【正文】 是個體乃至大眾的（ C ） 維護和增進人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的，心理衛(wèi)生是達到心理健康的（B ） 正常的智力水平是人們生活、學習、工作的最基本的（ B） 自我意識正確是個體心理健康的（ D ） 心理健康的人能享受學習、工作和休閑給自己帶來的不同的滿足，他們能過一種（ C ）世界衛(wèi)生組織的簡稱是（A.）。綜合而言，心理健康是指個體在適應環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。（ √ ） 心理健康教育、心理輔導、心理咨詢、心理治療四者之間既具有某種程度的一致性和滲透性，又具有對立性。（ √）開展心理健康教育，有利于社會主義精神文明建設(shè)。（ ） 心理健康教育與智育的關(guān)系是相輔相成的。（ ）1心理咨詢與治療側(cè)重于當事人的情感活動以及人格的重建與發(fā)展。1確立心理健康教育目標的依據(jù)是（ABCD） 1心理健康教育的主要任務(wù)是（BC），開展游戲治療活動 ，開展預防性和發(fā)展性的心理健康教育，從而間接促進學生的心理健康發(fā)展，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導四、簡答題心理健康教育的基本涵義：教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》很明確的對心理健康教育進行了定義：“中小學心理健康教育是根據(jù)中小學學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是落實跨世紀素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康工作者，不代替學生作價值判斷，而是培養(yǎng)學生的抉擇能力，由學生自己作出合理的判斷。兩者的聯(lián)系：心理健康教育和德育具有緊密的聯(lián)系。心理健康教育的基本原則：教育性原則，全體性，差異性，主體性，整體性，發(fā)展性，活動性，保密性差異性原則的涵義與貫徹要求涵義【識記】：差異性原則是指心理健康教育要關(guān)注和重視學生的個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要，開展形式多樣、針對性強的心理健康教育活動，以提高學生的心理健康水平。（2）強調(diào)差異性，也就是要求心理健康教育同學校教育教學工作一樣，因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據(jù)學生心理發(fā)展特點和自身發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育，使每個學生的心理健康水平得以提高，最終實現(xiàn)全體學生心理素質(zhì)的提高。不過，替來訪學生保密也不是絕對的，在特殊情況下可以解密。當天晚自習，楊老師以這封信為依據(jù)，在全班同學面前公開批評他們兩人談戀愛?？赡茉斐傻暮蠊海總€人根據(jù)自己的理解回答）第三章 練 習 題一、判斷題（只判斷對錯，不解釋理由。（ √）香港的心理健康教育特色是大力倡導社會本位輔導方式。（ ） 維特默被譽為“心理輔導之父”。其標志性成果是（ D ）. 氣質(zhì)測驗量表 C. 情緒測驗量表 D. 智力測驗量表心理測量使心理健康教育有了更科學的（ A）A. 手段和工具 . 理論和技術(shù) D. 手段和目標因創(chuàng)立波士頓職業(yè)局，被譽為“心理輔導之父”的心理學家是（ B）。1936年4月，“中國心理衛(wèi)生協(xié)會”在南京正式成立，從而揭開了中國心理衛(wèi)生運動的序幕。中國內(nèi)地心理健康教育的發(fā)展歷程：心理健康教育的學校引入：20世紀70年代末到80年代初，隨著改革開放政策的貫徹，我國的心理健康教育工作首先在心理衛(wèi)生領(lǐng)域開始出現(xiàn)。1982年，北京師范大學率先成立心理測量與咨詢服務(wù)中心，開展心理健康教育；1989年，上海市成立了中小學心理輔導學會，該協(xié)會是全國最早以推廣、研究、普及提高中小學、幼兒園心理健康教育工作為宗旨的專業(yè)性學術(shù)團體，為上海市乃至全國心理健康教育的發(fā)展起到了積極的推動作用。心理健康教育的真正起步：1994年，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》；1995年國家教委頒布“普通高校教育大綱”，把心理健康教育列為德育內(nèi)容；1999年8月，國家教育部第一次就心理健康教育問題專門頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對中小學心理健康教育做了非常具體的要求和規(guī)定。 我國心理健康教育發(fā)展的問題；思想觀念上重視不夠不同地區(qū)間差異較大專業(yè)化隊伍尚待建立理論指導力尚顯不足實際操作規(guī)范性不高我國心理健康教育發(fā)展的展望（一）心理健康教育的制度化；（二）心理健康教育的普遍化； （三）心理健康教育的科技化；（四）心理健康教育的專業(yè)化；（五）心理健康教育的中國化。正確的在題后括號里打“√”，錯誤的打“”）自我意識是指主體對其他人的意識。（ ） 自尊心形成的基礎(chǔ)是個體對他人的客觀認識和悅納。（ √ ） 自我教育的本質(zhì)和核心是讓青少年真正成為自己的主人。（ √ ） 1考試焦慮對學習和考試具有積極的作用。 正確認識自我，對自己有一個較全面而客觀的評價，是主體自我接納、自我教育的基礎(chǔ)和前提。教師改善師生關(guān)系的方法措施是：（一）更新教育觀念，尊重每一位學生的人格；（二）注重師生互動，關(guān)注每一個學生的學習；（三）充分利用課余時間，促進師生的自由交往；（四）采取民主的教育態(tài)度，促進自身的教育行為；（五）了解學生的需要，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。親子關(guān)系的教育與輔導就是教育青少年學生更多地理解父母、尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通；同時也使父母更好地理解孩子，滿足孩子的合理需要，正確處理代溝問題，以形成和諧的親子關(guān)系。要使學生認識到：在任何家庭里，父母與孩子之間都會出現(xiàn)矛盾或沖突。盡量學會站在父母的角度想問題。所謂同伴關(guān)系的教育與輔導是指運用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù)，指導、教育學生與人和睦相處，培養(yǎng)他們相互尊重、換位思考的交往意識和習慣，使他們養(yǎng)成理解、友善、信任、寬容等良好性格特征，在與人交往的實踐中，不斷提高自己的交往能力的一種教育活動。所謂學習動機的教育與輔導，主要是針對學生的成就動機進行心理教育，幫助學生正確認識自己的能力，認識成就動機對學習的重要作用，進而樹立恰當?shù)谋ж撍健Ｔ诮虒W活動中，準確闡述知識的意義和價值是激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生良好的學習動機的有效途徑之一。（四）進行歸因訓練，促使學生努力學習學習策略教育與輔導的涵義與措施A．學習策略教育與輔導的涵義【識記】：學習策略是指學生在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則方法技巧以及調(diào)控方式，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序和步驟。認知策略主要包括復述策略、組織策略、精細加工策略、支持策略等四個方面。它包括重要概念的確定和概念之間相互關(guān)系的說明；（3）利用表格 精細加工策略 精細加工策略是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義的加工，也就是說我們應用已有的圖示和已有的知識使新信息合理化。 （三）資源管理策略，學習的時間，付出的努力，他人的幫助等，都屬于學習資源。 努力管理策略（1）情緒管理 ； （2）動機控制；（3）環(huán)境管理。在學校常請假，騙班主任，學習成績差，班主任和任課老師經(jīng)常在班上公開批評她，但她滿不在乎，老師因此都很討厭她，她見了老師也不問好。輔導措施：重點從教師角度考慮。要幫助、指導子女學會理解和尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通。因此，要處理好親子關(guān)系，我們不但要考慮自己的情感需要，也要考慮父母的情感需要，言語行動還應遵守社會的行為準則，以避免激化矛盾，造成彼此的傷害。正確的在題后括號里打“√”，錯誤的打“”）在心理健康教育體系中，心理健康教育課程是其中最核心的組成部分，是心理健康教育最主要的工作內(nèi)容。（√ ）從教育目標看，心理健康教育課程要保證全體學生全身心的參與。（ ）行為改變法是指通過獎懲等手段建立新的良好的行為，消除某些不良行為的方法。（ A ） A. 認識 B. 陶冶 C. 訓練 D. 提升 （ C ） A. 認識 B. 陶冶 C. 訓練 D. 提升（B ） A. 認識 B. 陶冶 C. 訓練 D. 提升（ D ） A. 認知經(jīng)驗要素 B. 意志品質(zhì)要素 C. 生活經(jīng)驗要素 D. 心理素質(zhì)要素（ D ） A. 邏輯式組織 B. 心理式組織 C. 折中式組織 D. 訓練式組織（ D ） A. 允許學生對一個問題能自由地考慮可采用的方法 B. 它利用了集體思考和討論的方式 C. 教師應鼓勵學生真誠地提出意見 D. 教師應及時糾正學生提出的無價值意見（ D ） A. 確定教學方法 B. 更好地組織教學內(nèi)容 C. 理清活動結(jié)構(gòu) D. 了解學生和建立關(guān)系（ D ） A. 知識性 B. 基礎(chǔ)性 C. 理論邏輯性 D. 操作性（ C ） A. 認知法 B. 實驗室實驗法 C. 行為改變法 D. 集體討論法三、多項選擇題（選錯一項不給分，漏選酌情給分)1. 從狹義的課程而言，心理健康教育課程是學校心理健康教育中最重要和最直接的形式，它有自己明確的（ABC ） 從教學內(nèi)容看，心理健康教育課程以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和解決成長中的問題來組織課程內(nèi)容，要讓學生學會（BCD ）A. 認識環(huán)境 B. 接納自我 （ AB ） A. 心理健康教育學科課程 B. 心理健康教育活動課程 C. 融合型心理健康教育課程 D. 心理健康教育環(huán)境課程（AB ） A. 結(jié)構(gòu)主義課程論 B. 人本主義課程論 C. 行為主義課程論 D. 實用主義課程論“三重”是（ ACD ） A. 重參與 B. 重教育 C. 重過程 D. 重轉(zhuǎn)變（BD ） A. 發(fā)展性原則 B. 相容性原則 C. 主體性原則 D. 體驗性原則（BCD ） A. 參與 B. 尊重 C. 坦誠相待 D. 信任，可以把心理健康教育課程劃分為哪兩大類（AC ） A. 獨立型心理健康教育課程 B. 合作型心理健康教育課程 C. 融合型心理健康教育課 D. 體驗型心理健康教育課程（ABC ） B. 心理健康教育活動課程C. 心理健康教育環(huán)境課程 （ACD ） （ABCD ） A. 活動性 B. 系統(tǒng)性 C. 主體性 D. 互動性（ABCD ） A. 全局性 B. 導向性 C. 陶冶性 D. 規(guī)范性（ABCD ）A. 整合性B. 潛隱性C. 依附性 D. 融合性（ AC ） A. 啞劇表演 B. 示范學習 C. 空椅子表演 D. 行為訓練（ BCD ） B. 情感體驗 （ABD ） （BC ） （ABCD ） 四、簡答題心理健康教育課程的涵義課程是實現(xiàn)教學目標的基本途徑。心理健康教育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)認知經(jīng)驗要素:心理健康教育課程把認知經(jīng)驗要素擺到最突出的位置，讓學生建立正確的、健康的、理性的認知。情感經(jīng)驗要素：這是衡量人的心理健康的重要指標。心理健康教育課程內(nèi)容的組織方式邏輯式組織：學生的心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，因此，教學內(nèi)容的組織應適應這一規(guī)律，采用螺旋式上升的形式來組織心理健康教育內(nèi)容。當然，兩種組織方式的比例不是機械的、固定的，而應該根據(jù)不同年級的學生有所側(cè)重。（ ） 間接咨詢是咨詢員對反映當事人問題的來訪者所進行的咨詢。（√ ）自我對話是指自我存在沖突的兩個部分展開對話。（√ ）1心理評估是運用心理學的方法和技術(shù)來評估人的心理狀態(tài)、心理差異以及行為表現(xiàn)，并確定其性質(zhì)和程度。它是由受過專業(yè)訓練的咨詢員應用心理學原理及技術(shù)和方法，幫助來訪者了解自己，引導他適應環(huán)境，與人建立和諧關(guān)系，發(fā)揮長處，成為一個內(nèi)心平和，對社會有貢獻的人。心理評估的一般過程第一階段，預約并進行初次會談。即對來訪者的各種能力、求助問題、求助動機進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果做出進一步的計劃和安排。具體講，團體咨詢是由受過專業(yè)訓練的咨詢員帶領(lǐng)小組，在保密的原則下營造一種安全、支持的環(huán)境，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中不斷觀察、學習和體驗，主動調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，努力學習新的學習態(tài)度和行為方式，發(fā)展良好生活適應能力的助人過程。團體咨詢與活動的功教育的功能；團體咨詢與團體活動都具有一般性教育功能。第七章 練 習 題一、判斷題（只判斷對錯，不解釋理由。（ √ ）從教師層面來說，心理健康教育的學科滲透可以促使更多的教師學習心理學理論，運用心理學理論，提高其理論素養(yǎng)和教學能力。（ √ ）良好的師生關(guān)系是在學科教學中滲透心理健康教育的基本條件。課堂心理氣氛是在課堂教與學的過程中，由于師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是課堂活動中教師、學生的心理過程與個性特征之間的中介環(huán)節(jié)。（ √ ）家庭環(huán)境對子女心理健康水平、人格發(fā)展有著極其重要的影響和作用，是個體心理健康發(fā)