20xx年重慶教師職業(yè)資格考試復(fù)習(xí)資料-高等教育心理學(xué)(彩色應(yīng)用版)-預(yù)覽頁
【正文】 種變化范型的體系，畢生都在進行；大學(xué)生心理發(fā)展是指大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所發(fā)生的心理變化過程。由于每個大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、生活經(jīng)驗、教育環(huán)境不盡相同，其心理過程和個性心理特點的發(fā)展進度和達到成熟水平的時期并不完全相同。 理想自我和現(xiàn)實自我的矛盾強烈的求知欲和鑒別力不夠之間的矛盾情緒性和理智的矛盾 廣泛的興趣愛好和職業(yè)定向的矛盾 （四）心理發(fā)展的可塑性：可塑性指的是大學(xué)生在生理、心理、社會意識形態(tài)方面，按照教育者所需要的方向，變化和發(fā)展的潛在可能性。不同的教養(yǎng)方式會導(dǎo)致子女不同的性格和心理品質(zhì)。首先是現(xiàn)階段的政治制度、針對教育出臺的相關(guān)政策，能夠積極地影響大學(xué)生的心理發(fā)展；其次是文化，任何文化一經(jīng)形成和鞏固，就影響到大學(xué)生的心理發(fā)展；最后是現(xiàn)代社會下的大眾傳播媒介也能夠影響大學(xué)生的心理發(fā)展。負強化指刺激（討厭、回避）退出會提高反應(yīng)。（2）有效強化的基本原則其次避免主觀因素的干擾特別是成見效應(yīng)及時的強化有利于學(xué)生行為與強化之間建立直接聯(lián)系，避免無關(guān)因素的干擾觀察學(xué)習(xí)被班杜拉稱之為“通過示范所進行的學(xué)習(xí)”，及間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。由于榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起著重要作用，所以在給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時，應(yīng)考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點，以盡量與學(xué)生相似，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生可接近感。教師可以根據(jù)實際情況，選擇和充分利用恰當(dāng)?shù)氖痉斗绞?。根?jù)學(xué)習(xí)動機起作用的大小，分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機和輔助性學(xué)習(xí)動機。 雖然學(xué)習(xí)動機有促進學(xué)習(xí)的作用，但并不意味著學(xué)習(xí)動機越強學(xué)習(xí)效果越佳，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系式非常復(fù)雜。對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練（討論法、觀察法、強化矯正法） 策略： 1 你認為大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有哪些？談?wù)勀愕睦碛伞?試從學(xué)習(xí)動機角度分析目前部分大學(xué)生厭學(xué)的主要原因。 1 衡量心理健康的方法有哪些？這些方法各有什么特點？P178（1）統(tǒng)計學(xué)方法 提供了心理特征的數(shù)量資料，比較客觀，便于比較，操作簡便易行，受很多人歡迎，也有明顯缺陷，如智力超常或有非凡創(chuàng)造力的個體在人群中雖是極少數(shù)，但很少被認為是病態(tài)的。 （4）主觀病痛法 這種衡量方法在某些情況下可能有用，但由于他沒有外在的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，隨意性大，很難座位一個獨立的正式衡量標(biāo)準(zhǔn)來使用。1 結(jié)合大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，分析大學(xué)生常見的心理問題及成因。但是他們的心理和思想還沒有完全成熟，在激烈的競爭中，面對困難和挫折，會感到難以應(yīng)對。 ③社會環(huán)境因素。 1 你認為應(yīng)從哪些方面促進大學(xué)生的心理健康，提出你的構(gòu)想。 2）、改變大學(xué)生的非理性認知； 3）、教給大學(xué)生恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對問題的方法1 高校教師心理健康主要存在哪些問題?其成因主要有哪些？ 缺乏挫折 損失挫折 阻礙挫折 三、人際交往障礙 一是他我取向，二是自我取向。 。要善于進行時間管理。動機被看作是由外部刺激引起的一種對行為的推動力量并用強化來解釋學(xué)習(xí)動機的引起和作用。 其教育意義應(yīng)增強學(xué)生追求成功的傾向排除害怕失敗的消極心態(tài)使學(xué)生以獲得成功為快樂。 4. 馬斯洛的需要理論 人的一切行為都是有意義的都指向一定的目標(biāo)這個目標(biāo)通常取決于人們的需要。 5. 班杜拉的自我效能感理論 自我效能感是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的主觀判
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