第九章兒童語遲-預(yù)覽頁
【正文】 關(guān)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)有關(guān)的基 礎(chǔ)性過程；和交流態(tài)度三方面進(jìn)行評(píng)定，并對(duì)其語言障礙進(jìn) 行診斷，評(píng)定，分類和針對(duì)性的治療。 (3)語法 錯(cuò)誤 。 返回 18 三 , 漢語兒童語言發(fā)育遲緩評(píng)價(jià)法 階段 21 事物功能性操作： 階段 22 匹配 在日常生活當(dāng)中不難判斷是否有匹配行為 階段 23 選擇 此階段是當(dāng)他人出示某種物品或出示示范 項(xiàng)時(shí)，兒童能在幾個(gè)選擇項(xiàng)中將出示物或示范項(xiàng)有關(guān)的物品 適當(dāng)?shù)倪x擇出來。 返回 三 , 漢語兒童語言發(fā)育遲緩評(píng)價(jià)法 4, 階段 4組句 語言規(guī)則 (非可逆態(tài) )。 三 , 漢語兒童語言發(fā)育遲緩評(píng)價(jià)法 5, 階段 5 句子 ,組句規(guī)則 能以與成年人同樣的水平理解 ,按語法規(guī)律組成句子 .他可 以理解簡(jiǎn)單句和復(fù)雜句 . 如 :一個(gè)人在看電視 . 一個(gè)人在吃完飯后看有趣的電視節(jié)目 . 三 , 漢語兒童語言發(fā)育遲緩評(píng)價(jià)法 (四 )檢查用具和檢查順序 1, 檢查用具 : 2, 檢查順序：一般較差的患兒的應(yīng)從頭開始，為了節(jié)省 時(shí)間，對(duì)年齡較大或水平較高的患兒沒有必要進(jìn)行全部的檢 查，可按以下順序：不可用圖片檢查的患兒：可用實(shí)物進(jìn)行 檢查（ 1）（ 2）可用圖片檢查的患兒，在 32階段以上，用 圖片檢查單詞 詞句檢查，發(fā)育年齡在 3歲以上，能進(jìn)行日常 會(huì)話者，進(jìn)行階段 4階段以詞句檢查為主。 A群 b：操作性課題好于符號(hào)形式與指示內(nèi)容的相關(guān)檢查 三 , 漢語兒童語言發(fā)育遲緩評(píng)價(jià)法 B群：無亞群，實(shí)足年齡在 4歲以上。 C群：語言發(fā)育落后于實(shí)際年齡。口語表達(dá)發(fā)育落后于理解發(fā)育的現(xiàn)象 在正常孩子也可見到。 (1)在同一階段內(nèi)橫向擴(kuò)展 (2)向下階段水平縱向上升 (二 )訓(xùn)練是一個(gè)動(dòng)態(tài)且持續(xù)進(jìn)行的過程 (三 )訓(xùn)練是雙向的過程 (四 )家庭在語言訓(xùn)練過程中占有重要的地位 (五 )訓(xùn)練應(yīng)因人施教 二 ,訓(xùn)練目標(biāo) 一般認(rèn)為可有三種目標(biāo)： 1, 改變或消除兒童基本缺陷，使之達(dá)到正常水平 2, 改善兒童的異常情況根據(jù)其語言學(xué)上的基本缺陷教會(huì) 其特別的語言行為，使其盡量正?；Ｕf話清晰度低下的 兒童 4, 輕度或臨界全面發(fā)育遲緩，學(xué)齡前到低年級(jí)的病例 二、文字訓(xùn)練 (二 )文字訓(xùn)練程序 1, 文字形的辨別訓(xùn)練 (1) 辨別幾何圖形 (2) 單字字形的辨別 (3) 單詞水平的辨別 2, 文字符號(hào)與意義的結(jié)合訓(xùn)練 (1) 文字單詞圖片 (2) 文字單詞的選擇 (3) 文字單詞圖片的匹配 (4) 圖片的匹配 3, 文字符號(hào)與音聲的結(jié)合訓(xùn)練 二、交流訓(xùn)練 交流訓(xùn)練適用于全部患兒，特別是發(fā)育水平低和交流態(tài)度 有障礙的語言未學(xué)習(xí)的兒童，及存在評(píng)議理解和表達(dá)發(fā)育不 平衡的兒童。 44
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