高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)實踐研究-預覽頁
【正文】 遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。Harris所說，“不管使用什么樣的述語，均是指可遷移的技能、促進性的技能、通用性的技能。1974年，德國梅騰斯在《關鍵能力——現(xiàn)代教育的使命》最早提出關鍵能力的概念，在職業(yè)教育技能培養(yǎng)的同時，必須加強方法能力和社會能力（即職業(yè)核心能力）的培養(yǎng)。培養(yǎng)高職學生的職業(yè)核心能力，將為他們提供最廣泛的就業(yè)機會和終身發(fā)展基礎。但不論怎么表述正如澳大利亞學者R進入新世紀以來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才。本課題對高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)實踐進行研究，有重大的現(xiàn)實意義：1．當今社會對高等職業(yè)教育提出的現(xiàn)實要求隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，職場對人才的要求日益發(fā)生變化，從重學歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，人才的規(guī)格內(nèi)涵不斷變化，漸趨豐富。培養(yǎng)就業(yè)者具有從業(yè)的職業(yè)核心能力，已成為發(fā)達國家職業(yè)教育的熱點，成為世界職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢。學生素質(zhì)是衡量培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素，加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的抓手，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要平臺，是高等職業(yè)教育的新突破。新知識經(jīng)濟時代，科學技術發(fā)展日新月異，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構和勞動力結(jié)構不斷發(fā)生變化，社會職業(yè)的變換和人員流動也隨之加快。除以上課題立項以外，以“職業(yè)核心能力”為關鍵詞在中文期刊網(wǎng)檢索，共有論文55篇。全方位、系統(tǒng)化的對高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)實踐進行系統(tǒng)研究。（一）課題研究的主要內(nèi)容1．高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)標準；2．高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容；3．高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法；4．高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)訓練基地建設；5．高職院校學生職業(yè)核心能力評價機制。（二）實施方案、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析實施方案：以勞動社會保障部的能力模塊內(nèi)容為理論依據(jù)，采用教學試驗法、調(diào)查研究法、行動研究法、個案研究法等研究方法，通過綜合教學試驗、素質(zhì)教育課、社團活動、社會實踐、研究性學習、專題講座、融入專業(yè)課教學、主題班會等途徑開展能力訓練，整個過程貫穿和體現(xiàn)職業(yè)教育基于行動導向的教學理念。主要研究方法有：1．教學試驗法：按照不同年級、不同專業(yè)隨機選取職業(yè)核心能力模塊中的某幾項在高職在校生中開展教學，并培訓認證，重點對教學方法、教學手段、教學條件、產(chǎn)生效應等諸方面進行對比試驗研究，得出總結(jié)性報告。具體實施計劃：本課題自批準之日起一個月內(nèi)開題，并劃分出5個子課題組，分別負責高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)標準、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)基地方案和評價體系研究。主要包括對匯總資料的分析探討，制定職業(yè)核心能力培養(yǎng)標準。（2011年4月至8月）6．訓練基地建設方案制定階段：根據(jù)職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容和方法制定職業(yè)核心能力培訓基地方案。綜上所述，本課題具有很高的研究價值。在理論與實踐結(jié)合的基礎上，編寫適合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的學生職業(yè)核心能力培訓教材。4．本課題建設性的研究基于能力本位的職業(yè)核心能力評價體系。培訓期間，梁院長就學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的思路、做法和措施，和相關專家進行了交流并得到了專家的充分肯定和高度贊賞。2009年9月，山東華宇職業(yè)技術學院子課題組實驗方案上交課題組并備案。以德育教研室為職業(yè)核心能力課程改革試點，推行職業(yè)核心能力教學培養(yǎng)模式。學院用于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的多媒體教室2間，心理活動中心一個，素質(zhì)拓展訓練場地一個，大學生活動中心一座，滿足課題研究內(nèi)容的需要。2．職業(yè)核心能力是一個新的培養(yǎng)方式，不能僅僅停留在教室等固定環(huán)境中。（三）申請者和項目組成員所承擔的教學改革和科研項目情況梁玉國：2000年12月，主持的項目《DDY135型單項預付費電能表》獲得德州市科學進步一等獎；2004年12月，撰寫的論文《職業(yè)學院實踐教學模式的探索與實踐》、《淺談依托企業(yè)辦職業(yè)教育的優(yōu)勢》獲得中華教育科研論文一等獎；2006年7月撰寫的論文論《談專業(yè)課教學和素質(zhì)教育的結(jié)合》獲山東省技工教育優(yōu)秀教學研究成果一等獎；同年7月主編的教材《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》由中國商業(yè)出版社出版；2008年5月，主編的教材《計算機應用基礎》、《計算機應用基礎實驗教程》由中國水利出版社出版；2009年3月，主編的教材《可編程控制器實訓教材》獲山東省高校教研成果三等獎。張明昭主持中國石油大學（華東）研究生創(chuàng)新基金項目《石油院校女大學生就業(yè)狀況社會調(diào)查》，已結(jié)題；參與中國石油大學（華東）研究生創(chuàng)新基金項目《我國民營企業(yè)持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究》（課題編號S200433），參編著作《我國民營企業(yè)持續(xù)發(fā)展前沿問題論》（華南科技出版社），已結(jié)題
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