【正文】 門新建課程開辟各自空間，課程發(fā)布后可作為獨立的網(wǎng)絡課程運行。課題針對當前網(wǎng)絡課程開發(fā)工具的不足，提出并實現(xiàn)了一種網(wǎng)絡課程生成系統(tǒng)。網(wǎng)絡課程生成系統(tǒng)，屬獨立的網(wǎng)絡課程開發(fā)工具范疇，由課程制作、在線交流、后臺管理三大子系統(tǒng)組成。網(wǎng)絡課程生成系統(tǒng)，將網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)職責還給教師，改變以往教師由于計算機水平的限制，而淡化其在網(wǎng)絡教學中的主導地位的現(xiàn)象，使教師能夠將教學設計思想直接融入網(wǎng)絡課程當中，從而改變網(wǎng)絡教學重教學內容輕教學設計的現(xiàn)狀[16]。第二章介紹Blended Learning理論及其在課題中的應用，并在此基礎上提出“教師自助式”網(wǎng)絡課程的設計思想。第六章為系統(tǒng)的測試與應用，介紹了測試方案的設計與實施，以及系統(tǒng)實際應用情況。l 由系統(tǒng)生成的網(wǎng)絡課程可脫離教學平臺獨立運行，并為教師提供動態(tài)更新功能，較好地解決了網(wǎng)絡課程的后期維護問題。在20世紀90年代初，美國教育領域的部分研究人員曾對“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學（網(wǎng)絡學院）所取代”的問題展開激烈的辯論[21]。從2001年開始，Blended Learning成為國外教育技術領域的研究熱點之一[21]。教學設計專家們提出，Blended Learning應被定義為一種學習方式，這種學習方式包括面對面、實時的Elearning和自定步調的學習。Whitelock amp。Kerres amp。3．將任意形式的教學技術與面對面的教師主導的培訓方式相結合。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。同時，Blended Learning是以達到教學目標為目的的，對多種教學要素的混合，是各種學習方式、學習媒體、學習內容、學習模式、學習環(huán)境以及學生支持服務的混合[21]。本課題開發(fā)的網(wǎng)絡課程生成系統(tǒng)的服務對象是工作在教育一線的普通教師。l 網(wǎng)絡課程可在線更新，融入傳統(tǒng)教學優(yōu)勢在傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師可以及時通過語言、情感交流了解學生的學習效果，并隨時根據(jù)學生的反饋，適當調整教學進度和教學重點。在Blended Learning理論的指導下，為把教師課堂面授教學的優(yōu)勢引入網(wǎng)絡教育當中[26]，系統(tǒng)在設計時為發(fā)布后的網(wǎng)絡課程提供在線更新功能，使教師能及時根據(jù)學生的學習情況，調整網(wǎng)頁內容、補充教學資源，或將課堂教學中積累的心得體會融入網(wǎng)絡課程。教師可以在課程制作過程中，探索各種要素適合學科特點的最佳組合方式，以達到理想的教學效果。網(wǎng)絡教育中教與學時空分離的特點，決定了網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育在教學規(guī)律和教學方法等方面存在著本質上的區(qū)別。網(wǎng)絡教育改變了傳統(tǒng)教學活動中“以教為中心”的教學理念，將學生作為學習的主體，教師的主導作用通過對課程體系的掌握及相關學習資源的整合來體現(xiàn)。此外，教師是學生的心理輔導員。教師若要改變傳統(tǒng)的教學模式，為學生自主學習提供各方面的支持服務，就需要具備基本的計算機使用知識，并在此基礎上掌握教學資源開發(fā)設計技能，在度過與網(wǎng)絡教學方式的磨合期之后，逐步形成自己的教學特色，讓技術真正為教育服務。課題開發(fā)的網(wǎng)絡課程生成系統(tǒng)，為教師提供了親自參與課程制作的途徑，并力爭讓教師在網(wǎng)絡課程使用過程中，能夠親自維護數(shù)據(jù)信息。所謂“自助式”是指普通教師在無專業(yè)技術人員指導的情況下，無需直接操作數(shù)據(jù)庫或修改源程序，即可通過課程管理界面對部分網(wǎng)頁內容進行在線編輯，動態(tài)更新課程內容和界面風格。網(wǎng)絡課程為教師在使用過程中更新維護數(shù)據(jù)信息，提供了友好的接口和可視化的操作界面。在網(wǎng)絡課程投入使用后，界面內容的更新工作也主要由制作人員負責，內容更新一次，可能會在一段時間內影響課程的正常使用，維護工作耗費的成本較高。因此，網(wǎng)絡課程的開發(fā)，不可能是一步到位的，需要在課程的運行過程中，不斷收集學生的反饋意見和實際的教學數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)及時對課程內容進行修改完善。這在一定程度上限制了教師主導作用的發(fā)揮，使得原本適應了充當課堂核心的教師，在網(wǎng)絡課程中不能游刃有余地發(fā)揮自身作用。使用“教師自助式”網(wǎng)絡課程，學習者在學習過程中對課程提出的合理建議，能夠及時地得到響應，學生的主動參與得到了教師的肯定，將會提高學生學習的積極性。天津師范大學碩士學位論文 第三章 系統(tǒng)方案設計第三章 系統(tǒng)方案設計　系統(tǒng)體系架構設計　C/S模式與B/S模式的比較目前常見的系統(tǒng)體系結構分為C/S（Client/Server）與B/S（Browser/Server）兩種模式。在這些機器之間都有網(wǎng)絡連接。l 服務器端：響應并處理請求，共享數(shù)據(jù)庫訪問控制，共享外設的訪問控制，系統(tǒng)接口管理，部分或全部的事務處理。Web 服務器端則有一個監(jiān)聽客戶連接請求的服務進程，接收并分析處理服務請求，返回處理結果。相比之下，B/S模式所具有的優(yōu)勢有[30]：l 簡化客戶端。l 降低網(wǎng)絡負載。鑒于B/S結構模式在可擴展性和開放性等諸多方面的優(yōu)勢，課題設計的網(wǎng)絡課程生成系統(tǒng)采用B/S模式進行開發(fā)，這也為今后系統(tǒng)與其它網(wǎng)絡教學平臺集成提供了前期條件。l 界面表示層：處理系統(tǒng)與用戶的交互。l 數(shù)據(jù)存儲層：提供業(yè)務邏輯層所需的所有信息和數(shù)據(jù)。用戶只需在各個課程模塊內部依照模板輸入相關內容，系統(tǒng)即可自動將各種信息組織為一門結構良好的網(wǎng)絡課程。課程制作過程包括：步驟一，創(chuàng)建：建立模板文件和課程首頁，生成首頁與教學模塊間的鏈接，構建整體課程框架。其中模板采用從系統(tǒng)模板庫中復制的方式生成，課程模板用于規(guī)定課程首頁及各教學模塊的顯示外觀；課程首頁同樣通過復制系統(tǒng)提供的公共頁面獲得，其主要功能是提供課程登錄入口、顯示課程功能菜單以聯(lián)系各個教學模塊；教學模塊是指網(wǎng)絡課程具有不同功能的各個教學單元，系統(tǒng)模塊庫中提供多種不同類型的教學模塊，教師在創(chuàng)建課程時可根據(jù)需要自由組合。系統(tǒng)在設計過程中，考慮到不同教師的課程制作水平不同，在設計各項功能時，均提供默認選項供教師參考，教師也可根據(jù)需要在此基礎上進行修改，做出合適的選擇。教師是系統(tǒng)的主要使用者，其擁有的權限包括：登錄課程制作子系統(tǒng)、在線交流子系統(tǒng)的前臺界面并能夠執(zhí)行所有操作；可使用系統(tǒng)提供的輔助工具進行個人資源和信息的管理；對系統(tǒng)發(fā)布之后的網(wǎng)絡課程具有課程管理員權限，能夠登錄課程后臺管理界面進行課程維護。 　課程制作子系統(tǒng)課程制作子系統(tǒng)包括課程創(chuàng)建、課程編輯、課程管理三大界面。待信息核對無誤后，系統(tǒng)將構建課程框架，建立首頁與各個教學模塊之間的鏈接，初步生成課程雛形。，用戶進入課程創(chuàng)建界面，分六個步驟完成創(chuàng)建過程：輸入課程名稱、課程類別判斷課程類別文科理科工科……瀏覽文科模板瀏覽理科模板瀏覽工科模板瀏覽全部模板？是否瀏覽全部模板選擇課程模板判斷教學策略信息傳遞式討論式信息傳遞式模塊搭配內容生成式模塊搭配討論式模塊搭配內容生成式合作式模塊搭配合作式選擇首頁功能信息確認選擇教學策略選擇課程模塊添加自定義模塊？是否輸入自定義模塊名稱和類型創(chuàng)建課程信息無誤？否是退回相應步驟重新輸入信息 課程創(chuàng)建流程圖1．輸入課程名稱，選擇課程所屬的學科類別。用戶可通過點擊預覽圖片選擇模板，若不滿意系統(tǒng)推薦的界面風格，系統(tǒng)會把所有模板全部呈現(xiàn)出來以供用戶選擇?！坝懻撌健苯虒W策略主要是提供指導、討論等服務輔助學習者學習，學習者通過分組討論研究達到學習的目的。目前系統(tǒng)為用戶提供了“教師介紹”、“課程簡介”、“教學大綱”、“教學計劃”、“電子教材”、“課堂錄像”、“授課教案”、“實驗指導”、“網(wǎng)絡課件”、“教學互動”、“作業(yè)習題”、“在線測試”、“教學博客”，共計13個可選教學模塊?！半娮咏滩摹蹦K將課程全部教學內容以章節(jié)的形式進行組織，同時在各章節(jié)內部，將知識細化到知識點，具體講解課程內容?！敖虒W互動”是師生之間以及學生與學生之間進行學習交流的平臺，平臺內部設置了多種學習功能分區(qū)，能最大限度地滿足教師與學生之間的交互需要。學生通過瀏覽博客，能夠進一步體會教師的教學思路延展過程，了解教師對知識體系的組織方式。“公告板”是教師向學生發(fā)布公共信息的重要渠道，學生能夠實時地收到教師發(fā)布的教學信息、考試安排等重要通知，以及時做好相應的學習計劃。至此，創(chuàng)建課程的全部初始信息已經(jīng)輸入完畢，系統(tǒng)將用戶錄入的信息匯總成表格形式呈現(xiàn)出來，用戶確認無誤，即可生成課程。其主要功能包括：首頁管理、模塊管理、課程樣式、課程預覽、課程發(fā)布。在編輯首頁主體部分時，教師可通過系統(tǒng)提供的在線編輯器進行網(wǎng)頁編輯，由于編輯器采用“所見即所得”的設計模式，教師能夠像操作Word等工具一樣，在網(wǎng)頁中方便地插入圖片、文本等素材。 圖文展示類型的課程模塊，通過文本、圖片、動畫等形式展示課程相關信息。教師在編輯此類模塊時，既可選擇從空白頁面開始新建，也可以選擇在系統(tǒng)推薦的模板上繼續(xù)編輯。系統(tǒng)支持多個視頻文件的上傳，教師輸入的視頻名稱將通過二級菜單的形式顯示，以作為多個文件播放切換的依據(jù)。*.jpg”。在編輯模塊時，教師將進入此類模塊的后臺管理界面，為各模塊進行初始參數(shù)設置?！斑x擇模板”為教師提供了更換課程界面模板的功能，系統(tǒng)創(chuàng)建的網(wǎng)絡課程在發(fā)布前均可隨時更換模板，其操作步驟與創(chuàng)建課程時選擇模板操作相同?！罢n程名稱”指模板主體部分顯示的課程名稱可由教師進行修改調整，以達到理想的顯示效果。教師可在顏色、大小、字體三方面對各類文字的樣式進行設置。4．課程預覽教師在編輯課程過程中，隨時能夠點擊“課程預覽”切換到預覽狀態(tài)，預覽狀態(tài)完全模擬了課程發(fā)布后學生界面的顯示效果，教師的每一次編輯操作均可在預覽界面實時體現(xiàn)。　在線交流子系統(tǒng)在線交流子系統(tǒng)是BBS形式的教師在線交流平臺，教師用戶登錄前臺界面進行在線交流，而管理員則登錄管理界面維護平臺所有數(shù)據(jù)。管理員能夠點擊課程標識瀏覽各門課程，同時也能夠對長時間無人登錄的課程執(zhí)行刪除操作，以釋放系統(tǒng)空間。系統(tǒng)以類似Windows資源管理器的模式管理文件，將不同類型的資源用不同名稱的文件夾進行歸類?！≥o助工具“資源專區(qū)”是教師之間共享制作素材的空間，專區(qū)內的資源全部由教師用戶提供，每位教師都能夠從專區(qū)下載文件，也可將自己滿意的素材上傳到服務器端與其他教師分享?！“l(fā)布課程的功能設計由系統(tǒng)發(fā)布生成的網(wǎng)絡課程由于具有教師自助更新功能，而將其命名為“教師自助式”網(wǎng)絡課程。 學生學習界面功能設計 學生學習界面截圖，學生界面的功能取決于教師在創(chuàng)建課程時所選擇的模塊具有的功能，模塊名稱作為一級菜單顯示于課程首頁，學生點擊菜單項即可進入模塊瀏覽具體內容?！皺谀抗芾怼本哂行薷哪K啟用狀態(tài)的功能，能夠在教師更新某些模塊時將其與課程其它部分隔離，保證數(shù)據(jù)在更新過程中的安全性。由此可見，網(wǎng)絡課程在發(fā)布后除不能增加新教學模塊，無法更換課程模板外，課程管理界面幾乎具備了課程制作子系統(tǒng)的功能，能夠于課程發(fā)布后，為教師繼續(xù)豐富課程內容提供技術上的支持。.NET的一個關鍵特性在于，它獨立于特定的語言或平臺，不要求程序員使用一種特定的開發(fā)語言。l 提供一個標準化的、安全的、一致的模型和環(huán)境，簡化分布式應用程序的開發(fā)難度，從而大幅提高軟件系統(tǒng)的質量和生產(chǎn)率。在服務器端，能夠完成Windows Form類幾乎所有的功能，因而在使用上有很大的靈活性。l 、方法以及傳遞數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)。　SQL Server數(shù)據(jù)庫技術SQL Server是大型關系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（RDBMS）。 語言來編寫如存儲過程等數(shù)據(jù)對象時，因為托管代碼是已編譯的，對于涉及算術計算、字符串處理、條件邏輯等的操作，性能要優(yōu)于TSQL[37]。類是面向對象程序設計的基本概念，它是對一系列具有相同性質的對象的抽象。至于“如何做”，即對象操作的具體實現(xiàn)，則在數(shù)據(jù)訪問層DAL類中定義，位于該層的TSQL語句將直接執(zhí)行數(shù)據(jù)庫訪問操作。例如，通過修改配置文件，可以方便地實現(xiàn)系統(tǒng)與異構數(shù)據(jù)庫之間的兼容。系統(tǒng)所設計的數(shù)據(jù)表從其實現(xiàn)功能上分為三種類型：系統(tǒng)設置數(shù)據(jù)表、模塊信息數(shù)據(jù)表、課程管理數(shù)據(jù)表。各表之間設有主外鍵約束關系，以保證數(shù)據(jù)刪除或更新的一致性。l 課程模塊表課程模塊表用于記錄教師針對每門具體課程的模塊設置，： 課程模塊表CourseModuleInfo列名數(shù)據(jù)類型備注CourseMoudleIDint課程模塊標識（主鍵）CourseIDint課程標識（外鍵）ModuleNamevarchar(256)課程模塊名稱ModuleTypeIDint模塊類型標識（外鍵）ModuleOrderint模塊顯示順序Statusbit課程模塊啟用狀態(tài)l 課程章節(jié)表課程章節(jié)表記錄了課程電子教材中各章節(jié)教學內容。在教師提交信息之前，所有數(shù)據(jù)均存儲于服務器創(chuàng)建的內存表當中。至此，課程的基本數(shù)據(jù)已錄入完畢，為滿足課程發(fā)布后可獨立運行的要求，系統(tǒng)將為每門課程創(chuàng)建文件夾以存儲頁面文件。. ，用以定義網(wǎng)站布局格式，系統(tǒng)設計了不同布局的課程樣式，在課程創(chuàng)建過程中根據(jù)教師的選擇將相應的母版文件復制到課程文件夾。Themes主題技術， 。系統(tǒng)提供的課程模板，采用Master Page母版定義界面布局，通過Themes主題設計網(wǎng)頁外觀，而課程頁面文件只需包含網(wǎng)頁顯示的內容，最后應用母版頁和主題即可綜合而成具有統(tǒng)一布局和外觀的網(wǎng)頁。母版1母版2主題1主題2主題3應用母版1主題1的模板應用母版2主題1的模板應用母版1主題2的模板應用母版2主題2的模板應用母版1主題3的模板應用母版2主題3的模板 母版與主題的組合關系示意圖網(wǎng)頁加載模板的操作，在Page_PreInit事件中完成， ，每一網(wǎng)頁在其生命周期中歷經(jīng)9個頁面事件，Page_PreInit在其中最先發(fā)生，因而可以保證模板在網(wǎng)頁生成之初即對其發(fā)生作用。為便于無網(wǎng)頁開發(fā)經(jīng)驗的教師設計課程內容，系統(tǒng)除提供網(wǎng)絡課程整體界面模板之外，還對圖文展示類教學模塊設計了內