【正文】 律的前提下，正確引導(dǎo)兒童心理的發(fā)展。 敏感期或最佳期：指兒童學(xué)習(xí)某種知識，形成某種能力、行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征一、人生第一年：兒童出生后的第一年，稱嬰兒期或乳兒期，是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段，又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。2．心理的發(fā)生：條件反射的出現(xiàn)。3．認識世界的開始。(二)嬰兒早期(1～6月)這段時間心理的發(fā)展，突出表現(xiàn)在視聽覺的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上依靠定向活動認識世界，眼手動作逐漸協(xié)調(diào)。手眼協(xié)調(diào)動作，指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運動和眼球的運動協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。這時期要注意親子游戲的教育性。1．身體動作迅速發(fā)展。2．手的動作開始形成。3．言語開始萌芽。分離焦慮，即親人離去后長時間哭鬧，情緒不安，是依戀關(guān)系受到障礙的表現(xiàn)。高級心理過程逐漸出現(xiàn)，各種心理活動發(fā)展齊全。1歲半左右，已能根據(jù)物體的特性來使用，這是把物體當作工具使用的開端，孩子使用工具經(jīng)歷一個長期過程，可能出現(xiàn)反復(fù)或倒退現(xiàn)象。4．出現(xiàn)最初的獨立性，人際關(guān)系的發(fā)展進人一個新階段，是開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)，是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)。2．認識依靠行動。4．愛模仿。幼兒在這時期有強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，好奇心比以前深刻；2．抽象思維能力開始萌發(fā)。4．個性初具雛形。2．集中性：指同一時間內(nèi)各種有關(guān)心理活動聚集在其所選擇的對象上；或這些心理活動深入于該對象的程度，即心理活動在一定方向上的強度和緊張度。(二)注意與心理過程1．注意與知覺的發(fā)展。注意發(fā)展水平低的兒童，記憶發(fā)展水平也低。注意力差的學(xué)生，不但智力發(fā)展受到影響，甚至影響到紀律、交際，形成道德不良。原始的定向反射是與生俱來的生理反應(yīng)，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級的注意。選擇性注意，指兒童傾向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。2．有意注意，指有目的、有意識支配的、主動的注意，2歲以后開媾萌芽，幼兒期開始發(fā)展。2．選擇性注意的萌芽，視覺偏愛法研究表明選擇性注意在新生兒期已經(jīng)萌芽。3．經(jīng)驗在注意活動中開始起作用。2．注意的發(fā)展開始受表象的影響；3．注意的發(fā)展開始受言語的支配；4．注意的時間延長，注意的事物增加。注意的規(guī)律與幼兒的活動一、注意的選擇性與幼兒的活動 注意的選擇：指對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在一定的時刻選擇重要的或符合需要的對象，并做出清晰的反映。1．注意的范圍有一定的生理制約性，還取決于注意對象的特點及本人的知識經(jīng)驗。2．教育意義：(1)教育教學(xué)內(nèi)容難易適當，符合幼兒心理發(fā)展水平； (2)教育教學(xué)方式要新穎多變，富于變化；(3)幼兒園大中小班作業(yè)時間應(yīng)當有別，集體活動時間適當、內(nèi)容多樣。感覺：人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映，屬簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。它反映刺激所代表的意義，受經(jīng)驗影響，因此，對同一事物的知覺會有所不同。二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段○1出生后第一年，嬰兒認識事物依靠知覺的恒常性，○21歲后隨語言和思維的發(fā)展，知覺的概括水平逐漸提高；○31歲多常按照某個事物的明顯特征來辨認物體；○4隨語言和思維的發(fā)展知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡。(三)視覺敏度發(fā)展的年齡特點1．新生兒的視覺敏度，孩子出生后即能看見眼前東西，最佳視距在20cm左右；2．嬰幼兒的視覺敏度，6個月內(nèi)是視覺發(fā)展的敏感期，4個星期的嬰兒視力為20／60，8個星期為20／100，5～6個月為20／20。2．兒童弱視：指在視覺發(fā)育障礙的一種常見病，弱視者實力達不到正常水平，兩眼不能同時注意一個目標，無立體感，不能判斷自身的空間位置，分不清物體離自己的原籍高低，定位不準確，不能完成精細動作。顏色視覺與顏色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。5歲注意到色調(diào)、明度和飽和度，能辨別更多混合色。兒童聽覺的發(fā)生(一)胎兒對聲音的反應(yīng)：胎兒對聲音有反應(yīng)。嬰幼兒聽覺的發(fā)展隨年齡增長，學(xué)習(xí)語言、接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓(xùn)練的過程中，嬰幼兒的聽覺迅速發(fā)展：兒童的聽覺閾限值逐漸降低，聽覺感受性提高。(二)創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境樂音和音樂活動都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。 (一)兒童觸覺的發(fā)生兒童出生就有觸覺反應(yīng)，許多種無條件反射都有觸覺參加。學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展兒童痛覺是隨年齡增長而發(fā)展的，表現(xiàn)在痛覺感受性的提高。一、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展（一)嬰兒的形狀知覺1．很小的嬰兒已能辨別不同的形狀，具有對形狀的知覺的恒常性； 2．對物體形狀的視覺偏好。四、學(xué)前兒童距離知覺的發(fā)展1．防御反應(yīng)表明嬰兒已有距離知覺；2．嬰兒能夠區(qū)分物體與自己的距離；3．距離知覺的發(fā)展受經(jīng)驗影響；4．已有深度知覺，且受刺激模式和刺激條件的影響；，5．深度知覺的發(fā)展受經(jīng)驗影響較大。五、學(xué)前兒童時間知覺的發(fā)展1．嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時間的條件反射，即由生物節(jié)奏周期(生物鐘)所提供的時間信息而出現(xiàn)的時間知覺。5．幼兒時間知覺發(fā)展的方向是思維參與時間的知覺。二、觀察的持續(xù)性延長 幼兒初期，觀察持續(xù)時間很短，其持續(xù)性和目的性有關(guān)。1．幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸向有序性的觀察發(fā)展。2．幼兒園各班活動室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。在視覺感性方面較明顯。2．對象的活動性。在視覺刺激中．凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對象；在聽覺上，刺激物各部分在時間上的組合，即“時距”的接近也是分離知覺對象的重要條件。人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同中實現(xiàn)的。環(huán)節(jié)包括識記、保持、恢復(fù)。記憶與想象、思維的發(fā)展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。4．記憶與兒童情感、意志的發(fā)展記憶的發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。前語言時期兒童的記憶，一般采用三個指標：1．習(xí)慣化；2．條件反射；3．重學(xué)記憶。采用指標不同，判定記憶發(fā)生的時間也稍有不同，但不論用何種方法或指標進行研究，都可肯定，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。(三)記憶容量的增加1．記憶廣度。(四)記憶內(nèi)容的變化從記憶內(nèi)容看，可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。 4．語詞記憶(1歲左右)．在掌握語言的過程中逐漸發(fā)展。表現(xiàn)為對刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。語言真正發(fā)生后，再認的內(nèi)容和性質(zhì)迅速發(fā)生變化。三、3～6歲兒童記憶發(fā)展的特點到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展。 1．無意記憶占優(yōu)勢：(1)無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶；(2)無意識記效果隨年齡增長而提高；(3)無意記憶是積極認知活動的副產(chǎn)物，不是直接接受記憶任務(wù)和完成記憶任務(wù)而產(chǎn)生，而是在完成感知和思維任務(wù)過程中的附帶結(jié)果。(二)理解性 記憶的理解和組織程度逐漸提高。2．機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。(四)記憶方法 記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。2．保持是一個動態(tài)過程。知識經(jīng)驗缺乏．更容易變化，忘事。(二)遺忘的規(guī)律 艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘的過程最初進展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是“先快后慢”。這就要求我們指導(dǎo)孩子進行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡單重復(fù)，而要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。2．復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時應(yīng)注意：(1)同一時間不能要求孩子學(xué)習(xí)識記內(nèi)容太多；(2)要求孩子鞏固、牢記材料或事情。因此要注意用腦衛(wèi)生，以排除疲勞對記憶保特的干擾。(1)再造想象是據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的；(2)創(chuàng)造想象是據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立地構(gòu)造新形象的過程。2．想象和記憶密不可分。(三)想象與學(xué)前兒童的游戲活動想象是象征性游戲的首要心理成分。想象萌芽的表現(xiàn)和特點兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡單遷移，表現(xiàn)為下列特點：1．記憶表象在新情景下的復(fù)活；2．簡單的相似聯(lián)想；3．沒有情節(jié)的組合。2．想象的主題不穩(wěn)定，幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響，想象的方向隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。 無意想象實際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意i只水平低．是幼兒想象的典型形式。學(xué)前兒童再造想象的發(fā)展 幼兒再造想象的特點 1．幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述；2．幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化； 3．實際行動是幼兒期進行想象的必要條件。(三)幼兒再造想象為創(chuàng)造想象發(fā)展奠定基礎(chǔ)1．再造想象的發(fā)展。這類想象不是在外界指導(dǎo)下進行，不是模仿，受暗示性少；新穎性。隨生活、知識經(jīng)驗的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒創(chuàng)造想象水平逐漸提高。2～3歲兒童想象的特點2～3歲是想象發(fā)展的初級階段，兒童想象的最初形態(tài)的特點如下：1．想象活動完全沒有目的，想象活動開展前不能形成想象的表象；2．想象過程進展緩慢；3．想象與記憶的界限不明顯，想象表象只是新情境的某些特征和舊形象的某些特征的等同或相似性聯(lián)想；4．想象內(nèi)容簡單貧乏；5．想象依靠感知動作，動作有利于促進幼小兒童想象的進行； 6．想象依賴成人的語言提示，成人語言提示作用在于：(1)使有關(guān)表象活躍起來；(2)豐富想象內(nèi)容。5～6歲兒童想象的特點有意想象和創(chuàng)造想象已有明顯表現(xiàn)：1．想象的有意性相當明顯；2．想象內(nèi)容進一步豐富、有情節(jié)；3．想象內(nèi)容新穎性程度增加；4．想象形象力求符合客觀邏輯。2．間接性，思維是通過已有的知識經(jīng)驗來理解和認識一些沒有被直接感知的事物及其關(guān)系的過程。2歲前，是思維發(fā)生的準備時期。(2)思維是在實際行動中進行的。思維工具的變化思維發(fā)展中，動作和語言的作用不斷發(fā)生變化：動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則由小到大，可分三個階段：1．思維活動主要依靠感知和動作進行，語言只是行動的總結(jié)。據(jù)上述趨勢和特點，大致可以說：4歲前的幼兒思維是非常具體的，需要依靠直觀材料和動作進行；4歲后，主要依靠在頭腦里的具體形象進行。7歲前處于前兩個階段。1．形成條件反射即習(xí)得性動作；2．初級的習(xí)得性動作變成自動性的動作，稱為習(xí)慣性動作或初級的循環(huán)反應(yīng)。(五)感知運動智慧階段又稱三級循環(huán)階段。二、前運算階段又稱自我中心的表征活動階段，又可分為兩個小階段：1．前概念階段(象征性階段)，思維開始運用象征性符號進行，出現(xiàn)表征功能。學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點學(xué)前兒童思維是由幼兒的直觀行動思維向抽象邏輯思維的過渡，主要特點是具體形象性。三、思維的抽象邏輯性開始萌芽表現(xiàn)在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發(fā)展等方面。(一)學(xué)前兒童分類的類型1．不能分類；2．依感知特點分類；3．依生活情景分類；4．依功用分類；5．依概念分類。但兒童并不是簡單地、機械地接受成人所教的概念，而是把成人傳授的知識納入自己的經(jīng)驗系統(tǒng)之中，經(jīng)過概括而形成概念。2．外延不適當，往往失之過寬或過窄，因而概念往往不準確或內(nèi)容貧乏。(三)學(xué)前兒童掌握空間概念的特點兒童空間、時間知覺發(fā)展較早，而掌握空間、時間概念較晚。2．掌握長度、面積和體積的特點：(1)掌握長度概念。(四)學(xué)前兒童掌握時間概念的特點時間概念較抽象，時間不斷在流動，有一定的延續(xù)性和順序性，幼兒較難掌握時間概念。學(xué)前兒童的判斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。3．判斷根據(jù)客觀化。在日常生活中創(chuàng)造民主氣氛，讓幼兒敢于爭辯，對思維發(fā)展有益。 (四)幼兒推理發(fā)展的一般趨勢1．推理過程隨年齡增長而發(fā)展。推理水平的提高表現(xiàn)在：推理內(nèi)容的正確性、推理的獨立性、推理過程的概括性及方式的簡約性等方面。語言是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。這兩種過程，不同步。 (二)言語發(fā)生階段(1～3歲)1．言語發(fā)生的標志：說出最初的詞和掌握其意義。學(xué)前兒童言語的發(fā)展，主要是掌握口語的發(fā)展，首先是掌握語音。2．開始系統(tǒng)地模仿(在4到5個月左右)。應(yīng)注意：兒童語言發(fā)展的個別差異較大。生理上不成熟，不能恰當支配發(fā)音器官，不善于掌握發(fā)音部位和方法。(二)語音的自我調(diào)節(jié)機制1．言語聽覺調(diào)節(jié)，聽覺上正確分辨語音；2．言語運動覺的調(diào)節(jié)；3．言語視覺調(diào)節(jié)。(二)兒童的個別的差異兒童生活條件不同對詞匯量有巨大影響。數(shù)量方面，實詞是大量的；質(zhì)量方面，掌握虛詞說明幼兒智力發(fā)展水平相對較高。3．幼兒期各類詞增長的比例：(1)實詞在3～4歲增長速度較快；(2)虛詞則在4～5歲增長較迅速。四、不同詞類詞義的掌握幼兒對不同詞類詞義的掌握，有其具體特點。(四)量詞的掌握3～4歲幼兒僅能使用少數(shù)量詞，且使用范圍過寬，注意不到量詞和名詞的搭配；5歲開始注意到名詞、量詞的搭配，但不能正確搭配，或把動詞代替量詞，或把形容詞代替量詞；或使用錯誤。兒童說話所用的句子有延伸的趨勢，即句子的含詞量逐漸增加。是隨活動的豐富和發(fā)展，獨立向別人表達自己的思想感情，講述自己的知識經(jīng)驗的需要而產(chǎn)生，同時也是認知能力特別是思維發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。1．3～4歲幼兒的講述常常主題思想不明確，層次不清；2．3～4歲往往是單純對現(xiàn)象的羅列，主題不突出，這時期言語表達的順序性、完整性、邏輯性發(fā)展較快，4～5歲差別不大；3．5～6歲兒童在看圖講述中往往過于具體和瑣碎，妨礙了突出主要的情節(jié)。而說出的語言速度相對較慢，二者時間差造成言語流的脫節(jié)；②開始說話后，找不到應(yīng)有的語詞去繼續(xù)表達。一、兒童肓語交際功能的發(fā)展在言語發(fā)生的準備階段，兒童交往，不依靠語言，而靠表情、手勢、動作等“體態(tài)語言”。二、兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展1．言語對心理發(fā)展的重要作用，主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展；2．言語的參與，使學(xué)前兒童認識過程發(fā)生了質(zhì)的變化；3．言語的概括功能，還可以改變對復(fù)合刺激物感知中刺激物強度的主次地位；4．言語對心理活動和行為的調(diào)節(jié)功能，使兒童有了心理的自我調(diào)節(jié)功能。因此，還不能產(chǎn)生內(nèi)部言語。1．游戲言語 特點：比較完整、詳細，有豐富的情感和表現(xiàn)力。出聲的自言自語是幼兒口語發(fā)展的一種形態(tài)，要正確對待，進行幫助引導(dǎo)他發(fā)展成真正的內(nèi)部言語，不要斥責(zé)、阻止或嫌孩子嘟囔。幼兒識字主要處于前兩階段，是對字的再認。幼兒容易認識的字的特征：(1)字大、清楚；(2)與響亮的語音同時出現(xiàn)；(3)有形象作為辨認的支柱；(4)字形結(jié)構(gòu)簡單；(5)多次重復(fù)；(6)與情緒和興趣相聯(lián)系。(二)閱讀的準備1．掌握有關(guān)詞匯；2．掌握語法和表達能力；3．掌握基本閱讀技能：①翻書動作；②按頁翻書；③閱讀順序； 4．培養(yǎng)閱