提升國家通用語言文字應用能力-預覽頁
【正文】 此外，在2001年1月1日，《國家通用語言文字法》正式施行，規(guī)定了普通話和規(guī)范文字作為國家通用語言文字的法律地位，并對國家機關、學校、新聞媒體和公共服務行業(yè)使用國家通用語言文字作出明確規(guī)定。老師、同學們，學校是推廣普通話的重要陣地，讓我們師生共同努力，強化語言文字規(guī)范意識。學好普通話，講好普通話，這是我們每一個中國人責無旁貸的職責。世界上有那么多人學漢語，普通話成了友誼的橋梁，溝通的紐帶。我們希望全體同學在推普周里積極參與、熱情投入，認真學習有關規(guī)范用字的標準，進一步學習文字知識，努力在實踐中培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)合作精神，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。今年9月11—17日是全國第14屆推廣普通話宣傳周?！ ≌Z言文字工作要為提升國民語言文字應用能力，建設人力資源強國服務。對于師生員工而言，如果語言文字素質不高，不僅制約校園文明程度的提升，也制約個人的的全面發(fā)展。我們要將提升全校師生員工的語言文字應用能力作為發(fā)展人才強校戰(zhàn)略，提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑之一，為建設人力資源強國作出努力。我們要將語言文字工作與弘揚中華優(yōu)秀文化有機結合，加強中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，建設中華民族共有精神家園，增強國家的文化軟實力。同時要堅決糾正用語用字中的“崇洋媚外”傾向，依法規(guī)范商標、商品名稱、廣告、招牌中的中外文用字。“語言文字事業(yè)”的新概念則將語言文字工作的重要地位提升到一個新的高度。 學校是人才培養(yǎng)的搖籃，提高國民語言文化素質，學校教育是最重要的基礎，為社會輸送語言文字素質合格的人才是學校的己任。透過這次有益的活動，來 探究一下中學生語言文字應用能力方面存在的主要問題和教育工作者、語言文字工作者 為提高中學生的語言文字應用能力應主要開展哪些工作，應該是很有意義的。考慮到初賽和決賽都是經過較充分的準備后進 行的，所以上述兩組數字表明，目前中學生語言文字應用方面存在的問題還較多，水平 亟待提高。對筆畫數掌握較好（試卷第１４題，得分率為８５ ％），而對筆形、筆順則掌握得較差。正確的選項是Ｄ －－“戒母卵肅祭”，選對的只有３１％，問題出在“肅”字上，多數學生寫“肅”時 最后寫右下的一豎，而不是最后寫下邊中間的一撇一點。 究其原因，恐怕跟教師沒有引導學生把字義（語素義）和詞語義聯(lián)系起來理解和記憶很 有關系。“為（w232。二是多音字問題多。o、zhe，答對的為５９％。試卷第９題、第１６題要求學生分辨多義字字義，１９％的學生分不清“籌劃”和 “劃算”中“劃”的意思，１２％的學生混淆了“洞”的兩個主要意思：在“洞察”“ 洞悉”“洞徹”中“洞”表示深遠透徹，在“漏洞”“空洞”“洞穴”中“洞”表示物 體中間的穿通或凹入較深的部分。這說明學生不 善于依據語境來分析判斷詞語在話語中臨時產生的意義。２５％的學生將“四川”排在了 “陜西”的前邊。決賽中有一道題，是從《現(xiàn)代 漢語詞典》中選了幾個符號看學生是否掌握，結果有一半符號學生不了解。“哥哥弟弟在學校打球”點上不同的標點至少可以表示五種意思：第三者陳述－－ “哥哥、弟弟在學校打球?！ 。叮Z句理解 理解語句的意義一要從語句本身的構成成分、結構關系及層次入手，二要聯(lián)系語境 做具體分析?！暗綄W校， 我就走了十分鐘?！叭思也恢馈敝械摹叭思摇笨梢灾缸约海部梢?指別人。（１）（２）句的后半部分是不能互換的。這兩道題的得分率分別為５３％和１９％。在Ｂ組競賽中 ，用指定的后綴舉例詞時，出現(xiàn)了“降低率”“驕傲感”等生造詞；做成語配對題，有 的代表隊填不出“偏聽則暗”“敗絮其中”等并不生僻的成語。通過競賽可以看出，中學生 離這個要求有較大的距離。有一個隊擬的是 ：“文明禮貌花常在，遵守公德果滿園。５個隊中有３個隊不符合簡明的要求， 在電報的正文中出現(xiàn)冗余信息，如叔、侄之類不必要的稱謂。于是教師在課堂上千方百計讓學生的思維符合 既定的設計，最后歸攏到一個中心上來。語文課不去引導學生感受、學習那變幻無窮，多彩多姿的語言，而 是一味以圖解文章中心為己任，這是傳統(tǒng)的帶有封建印記的讀解理論在作祟。文章的解釋實際上是讀者 將自身的生活體驗和理解置入文章之中而產生的一種創(chuàng)造，它帶著鮮明的時代性。其次，文選式教材無法使教學成為有序的活動，每篇課文給學生 講什么，訓練什么，有很大的盲目性、隨意性。大家都認為“聽說讀寫”不可偏廢，為什么一教起書來，就走 了樣，毛病就出在教材上。有人用“整合”來為文選式教材辯解，認為 文選式教材可以從不同角度培養(yǎng)學生多種能力，具有整體效應。建議如下：聽，可以有言語義（理性意義 、聯(lián)想意義、言外之義等）、非言語義（體態(tài)語）的理解和有用信息的提取等內容。在沒有編寫出單項訓練教材以前，不妨先組織人就目前使用的基本篇 目，編寫一套以語言訓練為主的教學參考書，要把每篇課文語言文字的知識點和能力訓 練點都挖掘出來?！睂ν鉂h語教學從５０年代的起步階段就和語言研究、語言 理論有密切的血緣關系，它不斷從漢語語法研究、語義學、語用學、功能語言學、社會 語言學中汲取營養(yǎng)。正因 為如此，《提要》至今仍不為許多教師理解。必須加強語文教師的培訓，在培訓中要把提高語言素質放在突出的地位。下大力氣提高教師的語言素質，除了靠培訓學習外，還 要建立一套激發(fā)內驅力的機制。摘自：《語言文字應用》1994年第4期
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