全國自制幼兒教玩具比賽幼兒玩具教具理論學習材料-預覽頁
【正文】 重要作用。三、幼兒玩具的教育性能“人”性：指幼兒對“玩”性的需求，成人對兒童“玩”性的尊重是玩具產生價值的前提。人性決定了人對玩具的操作具有動機性和主體性，對玩具操作的活動水平具有個體性和差異性，活動結果具有發(fā)展性，玩具教育具有人本性。教育性與開放性結合，使玩具活動具有創(chuàng)造性教育特征。物性構成基本學習活動內容，反映社會要求，體現(xiàn)教育目標。如對外觀與功用的模擬，仿真小魚、仿真小狗、仿真手槍、仿真小汽車、水杯、小鏟、家具等?？捎糜趯嵨锾卣?、性能的了解和學習，適用于講解、觀賞、體驗等教育活動中，具有知識性。（3）展示性功能：對知識結構、特定功能、性能、原理或特征等方面的展示，可用于數(shù)學知識和科學原理的感知和發(fā)現(xiàn)活動中。也可在形象性能方面加以創(chuàng)意，如卡通娃娃、毛絨玩具、變形金鋼等。半成品玩具可用來作為某類特征的替代，如紅色的小方塊代表紅色蘋果，用紅色洞洞子作為這排所有紅色玩具的標記等。在利用低結構的替代性玩具進行操作時，需要在頭腦中建立有關實物與玩具之間的替代關系，如幼兒要在頭腦中建立紅色玩具代表紅蘋果，一粒洞洞子代表一層樓房等替代關系。在開展創(chuàng)新教育的今天，提倡提供具有建構性玩具，主要是用于激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，促進幼兒思維活動的多元化，幫助幼兒立體化的、空間化的思考和解決問題，而不僅僅局限于平面的和線性的思維活動方式。在講解式學習、接受性學習中，對于較難的學習內容和較小年齡的幼兒，模擬性、高結構的玩具同樣具有學習價值和教育意義。（7）生活性功能：來自生活原型，與生活內容緊密相關、有生活教育價值的玩具，是在生活原型的基礎上加以想象，賦予其生命力。（8）動作性功能：能發(fā)展動作進行運動，開展游戲活動，如動手拼插、彈球、打彈弓等各種內容的活動。（9）工具性功能：玩具所模擬和替代的物品，在社會生活中具有一定的用途和使用方法，幼兒在玩具操作中能熟悉、了解、掌握這些物品的性能，有助于把它們作為生活的“工具”來使用。（10）感覺標準：直觀性使玩具具有形狀、顏色、大小等感覺特征，由于玩具是在現(xiàn)實生活基礎上對實際生活物品的提煉、概括和加工的結果，因此玩具的感覺特征往往是比較典型的，質量好的玩具，其色彩、形狀一般說來是比較標準的，玩具在色彩、形狀等方面的這種特性，可以幫助幼兒學習和掌握人類所特有的社會感覺標準體系。（二）玩具的教育性能和教育作用玩具的基本性能是實施玩具教育的基礎，具有開展教育活動的可能性，玩具的教育作用是實施玩具教育的結果，具有現(xiàn)實性。學習需求包括幼兒學習興趣、學習內容、年齡特點、學習特點、發(fā)展目標等各項內容。在幼兒學習活動中，學具、教育玩具首先要具備“三性”，產生“玩”性，成為玩具，并尊重“人”性，挖掘“物”性，才可能在幼兒學習中發(fā)揮教育作用，脫離這“三性”，無論是“學具”還是“教育玩具”就將都失去教育意義。16
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