江蘇省教學(xué)研究第八期立項(xiàng)課題-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 學(xué)生活。誰(shuí)都知道，僅靠熟讀一本《教育學(xué)》，即使能倒背如流，不一定就會(huì)上課，更不要說(shuō)上好課。教學(xué)敘事研究不是理論論證，它告訴我們的是教學(xué)世界中的行動(dòng)智慧和創(chuàng)造靈感，這無(wú)疑是最有利于教師成長(zhǎng)發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品。二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀分析20世紀(jì)80年代，后現(xiàn)代主義與心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)與人文學(xué)科中的某些學(xué)科進(jìn)行了一場(chǎng)革命，這場(chǎng)革命被稱(chēng)為“敘事革命”。 Gough教授受邀為我國(guó)某高校研究生作了一場(chǎng)題為《敘事與教育探究》的講座。在談及敘事與教育的關(guān)系時(shí)，Noel可見(jiàn)，教學(xué)敘事的生命力所在。隨著新一輪課改的實(shí)施，不少有識(shí)之士已經(jīng)重視“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”本身的“敘述”，使自己成為了研究的“思想者”、“敘述者”、“記敘者”和“參與者”，這種敘事方法理所當(dāng)然可以成為當(dāng)前教科實(shí)驗(yàn)的一個(gè)新視點(diǎn)。三、 課題的核心概念及其界定敘事，《韋伯第三國(guó)際詞典》一書(shū)中提出，“敘事”就是“講故事或類(lèi)似講故事之類(lèi)的事件或行為，用來(lái)描述前后連續(xù)發(fā)生的系列性事件”。小學(xué)教師：本課題研究中指在教學(xué)一線，并承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的所有教師。使農(nóng)村小學(xué)教師提高教學(xué)實(shí)踐的能力。通過(guò)不斷反思，教師的自我覺(jué)察能力和自我反省水平得以提高，教學(xué)能力獲得不斷發(fā)展，最終促使教學(xué)實(shí)踐能力和教育質(zhì)量的提高。 使農(nóng)村小學(xué)教師成為真正的研究者。我們將著重研究以下三個(gè)方面的內(nèi)容：從教學(xué)敘事中研究教師的教學(xué)理念，以便為其行為尋求到理論的支撐，為其生活建構(gòu)起思想的框架。當(dāng)研究將學(xué)生生活的真實(shí)世界展現(xiàn)于人們面前時(shí)，教師就獲取了與學(xué)生對(duì)話、溝通、交流的優(yōu)勢(shì)，從而理解學(xué)生所追求、所欣賞、所厭惡的事物，幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？傮w設(shè)計(jì)課題方案。 充分發(fā)揮校內(nèi)名師骨干教師的帶頭作用，引領(lǐng)思想，激活全盤(pán)。 第三階段：（2011年12月—2012年1月）總結(jié)階段整理所有資料、成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題課題。發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題是在實(shí)際工作之中，在研究過(guò)程中，對(duì)于計(jì)劃中的研究目標(biāo)和內(nèi)容并非確定之后一成不變，允許隨時(shí)間的推移和研究的深入進(jìn)行充實(shí)和調(diào)查。 六、課題研究的預(yù)期成果1．課題研究報(bào)告（課題研究方案、課題申報(bào)評(píng)審書(shū)、課題論證報(bào)告、課題中期報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告）。五”市級(jí)重點(diǎn)課題《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙與輔導(dǎo)對(duì)策研究》等課題的研究工作，也發(fā)表或獲獎(jiǎng)過(guò)一定數(shù)量的教育教學(xué)敘事文章，具有一定的研究實(shí)力。近年來(lái)，我們每學(xué)期都要求教師撰寫(xiě)一篇以上的教學(xué)反思，并在“教師目標(biāo)管理”中得以體現(xiàn)。謝謝大家!相關(guān)文章
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