象山縣中小學生心理危機預警干預機制實施方案-預覽頁
【正文】 不同的學生因其個性特點、成長經(jīng)歷和生活狀況不同，在面臨心理困惑和危機時的表現(xiàn)也各不相同，有明顯的個性差異。 第四， 在學校和醫(yī)院門診心理測試中抑郁傾向較高者、有狂躁傾向及反社會型邊緣人格特點者。 第三， 嚴重 厭學、逃學，或有考試綜合征及學?？謶职Y的 學生 。 第三， 生活、學習中遭遇突然打擊而出現(xiàn)心理或行為異常的學生 ， 如家庭發(fā)生重大變故 (親人死亡、父母離異、父母下崗、家庭暴力等 )、遭遇性危機 (性傷害、意外懷孕等 )、受到意外刺激 (自然災害、校園暴力、車禍等其他突發(fā)事件 )的學生等 。 第二， 由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響 ， 產(chǎn)生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班學生等。 第六， 情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。 他們 距離學生最近 ， 最了解學生情況（其中心理委員本身就是學生）， 對班內(nèi)有嚴重心理問題學生作重點預警，進行力所能及的保護和干預 ，并及時上報年級組 。 三級預警機制：由心理專（兼職）教師 組成的 學校學生心理危機預警干預工 作小組， 給予心理障礙的學生以科學專業(yè)的心理干預，將情況及時上報 學校 心理健康教育 領導小組 和象山縣學生心理預警干預工作小組 ，并適時向有關醫(yī)療機構轉介。校學生心理危機預警干預領導小組或?qū)W校領導及時 上報縣教育局 學生心理危機預警干預領導小組 、縣中小學心理健康教育指導中心 、 及象山縣 學生心理危機 預警干預 工作小組 ，聯(lián)合協(xié)商 ， 共同進行心理干預。 3． 學校心理預警干預的運行 象山縣 中小學心理危機預警機制的運行分為三個部分，即預防、預警和應急。各班設心理委員一名，負責收集本班同學的心理健康信息，對本班同學的心理健康狀況定期向班主任做匯報。 第三，加強心理健康教育。學校開展對 家庭教育的 指導 ，要通過家長委員會、家長學校、家長接待日、家訪等形式，促進學生健康成長。其職責是發(fā)現(xiàn)監(jiān)測對象和其他人員有異常情況，及時向心理預警信息監(jiān)測中心報告。 第三，監(jiān)測信息及學生心理測評由學校心理預警監(jiān)測中心負責收集 并進行評估 。在提前獲取準 確的可能發(fā)生不良事件的信息時，學?！靶睦?預警 監(jiān)測中心”應 做好評估工作并 上報學校領導，根據(jù)事件的不良程度與緊急程度下達指令，實施相應級別的預警應急援助方案。 （ 3）應急 ：掌握 心理危機干預 四 步法 心理危機事件的應急處理是有效保護學生的重要環(huán)節(jié)。危機評估的內(nèi)容包括突發(fā)事件、個體的生理及心理狀態(tài)、社會狀態(tài)和個體采取的 應對方式等。在評估的基礎上制訂符合個體生理、心理狀況的干預方案。鼓勵危機個體用語言表達內(nèi)心的感受，指導其進行適當?shù)那榫w宣泄，以減輕焦慮可以采用認知干預或者采用系統(tǒng)脫敏 等行為主義取向的干預技術，向危機個體提供應對技巧；向其解釋其情感反應是對災難的正常反應，強化焦慮、恐懼等情緒的合理性；不對危機個體做不切實際的保證；強調(diào)危機個體自身對其行為和決定所負有的責任，提高其應對效能，幫助其建立積極的應對策略，如 PBR 技術，即暫停、呼吸和放松的方法等；幫助危機個體調(diào)動其社會支持資源，如家庭、朋友、同事、社會組織等。 二○一二 年 四 月
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