定風(fēng)波-公開課教案-預(yù)覽頁
【正文】 無晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征。如：——浣溪沙山下蘭芽短浸溪。休將白發(fā)唱黃雞。欲報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。你覺得這種慰藉不好嗎？——如果命運(yùn)強(qiáng)加給他的這種風(fēng)雨是不合理、不公正的，他就應(yīng)該憤怒，應(yīng)該抗?fàn)?，這才是真性情。 在這種不正常的背景下，完美的“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”理念其實(shí)只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達(dá)。（林語堂《蘇東坡傳》）——“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”（余秋雨《文明的碎片?蘇東坡突圍》）帶著我們對風(fēng)雨的理解、對東坡的理解我們再齊讀一遍。——“一蓑……”刻畫了蘇軾什么樣的形象？（抓抒情主人公的形象，常常是重點(diǎn)）——“歸去……”蘇軾要往哪歸？結(jié)合蘇軾生平談?wù)勌K軾的人生態(tài)度。十一、布置作業(yè)：那你們認(rèn)為人生之雨來臨時(shí)，到底是假裝沒看見，就當(dāng)不存在，還是主動去躲避或抗?fàn)幠兀繉懸黄恼隆段已壑械娘L(fēng)雨人生》十二、板書設(shè)計(jì)定風(fēng)波上片寫雨后的情景和心境：瀟灑閑適、豪邁超然下片寫雨中的情景和心境：洞達(dá)事理、曠達(dá)通脫十三、教學(xué)反思蘇軾的《定風(fēng)波》向人們展示的是自己面對人生逆境時(shí)的那種曠達(dá)自如的胸懷，這一富有哲理意味的宋詞，如果只讓學(xué)生停留在對文本的翻譯上，那么領(lǐng)會哲理思想的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，于是我對這堂課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)：首先“看”，開場以視頻吸引學(xué)生，結(jié)合原先對蘇軾的人物了解，我又向?qū)W生補(bǔ)充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景，看得出來，這樣的感官刺激能引起他們的學(xué)習(xí)興趣?？傊惶谜n下來，從孩子們的眼神中，我感覺到他們是有所得的，我想：這主要得益于自己對這堂課準(zhǔn)備得較充分，也或許是因?yàn)槎嗝襟w的運(yùn)用一下子給他們帶來了新鮮感的緣故吧！課雖上完了，但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進(jìn)一步思考：如何幫助這些成長中的孩子們正確看待挫折、怎樣戰(zhàn)勝困難，這才是我們教育的最終目的！5
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