【正文】 ）；之后在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？劉小坤老師以專家的眼光高屋建瓴，精辟獨(dú)到的分析見解啟發(fā)我們：老課新教，如何處理呢？一是對(duì)教材的發(fā)掘，把握整體，執(zhí)教者應(yīng)體悟文本，應(yīng)有激情。同時(shí)，在學(xué)生有所體會(huì)后可用課件幫忙學(xué)生理解作者的寫作方法，這樣就能起到水到渠成的效果?？傊?，語文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位?！盉生說：“我明白扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就明白你的病情，比此刻的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職?！保▽W(xué)生稍稍安靜）有的說：“扁鵲就應(yīng)跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會(huì)搭上自已的小命。”……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受?！侗怡o治病》是一篇十分搞笑的故事?！盎鸸庹盏脻M天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。很明顯，出現(xiàn)這種狀況，并非他的本意。生：小明替曹操而嘆息，當(dāng)?shù)靡庋笱蟮牟懿侔l(fā)現(xiàn)自己轉(zhuǎn)眼間被周瑜打得落花流水，將士死傷不計(jì)其數(shù)時(shí)，肯定會(huì)忍不住深深嘆息。在決戰(zhàn)就要開始的時(shí)候，黃蓋來投降，曹操就應(yīng)有所防備才對(duì)。生：我聽爸爸說曹操是個(gè)多疑的人，那為什么在如此重要的戰(zhàn)爭(zhēng)面前，他卻那么輕信別人呢？老師緊之后說：對(duì)啊，身經(jīng)百戰(zhàn)、老謀深算的曹操這一次怎樣就那么糊涂呢？生：書上說曹軍號(hào)稱八十萬，而周瑜的兵才三萬，雙方實(shí)力相差太遠(yuǎn)，所以曹操就得意忘形了。生：周瑜以少勝多，說明自己勢(shì)力弱，但只要不放下，想辦法，同樣有機(jī)會(huì)贏別人。要明白，他們的計(jì)謀一環(huán)套著一環(huán)，一處出錯(cuò)便全盤皆輸。想當(dāng)年，項(xiàng)羽和劉邦在垓下決一死戰(zhàn)，項(xiàng)羽戰(zhàn)敗，他覺得無顏見江東父老，便自殺身亡。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，采用課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對(duì)文本的感悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。隨堂練筆是教師即興布置的一個(gè)作業(yè)，但這絕不是心血來潮。之后，教師讓學(xué)生選取自己感興趣的人物，談?wù)剬?duì)他（她）的看法。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。）師：老師想請(qǐng)問你，白骨精做的是好事還是壞事？生：壞事。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對(duì)話過程。對(duì)“賀知章是不良少年”的問題，對(duì)“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進(jìn)行說服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，構(gòu)成正確的道德觀和人生觀。這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，悲哀地往河沿邊跑。）生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。生：這叫殺一儆百。生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機(jī)引出李大叔。生：我覺得這是作者故意安排的?？蓵杏薪淮?，田忌和齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時(shí)候，上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬?！痉治觥堪咐?中這樣的拓展與文本的價(jià)值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問，這個(gè)“疑問”又內(nèi)含鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。老班長(zhǎng)沒有做到誠實(shí)守信。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。）生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來老班長(zhǎng)快要死了，他明白自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。師：此刻我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠信的人嗎？生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說到做到了。……【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過后出現(xiàn)。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無效的生成。教師說：“你也變成個(gè)詩人了，但是還是‘綠’字用得好。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。”你看，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成資料轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和潛力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語言沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能到達(dá)及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？必須很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師明白每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就明白了嗎？師：這個(gè)主意真好。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上能夠分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。從寫作教學(xué)的資料和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。從教學(xué)片段中，我們能夠看到，學(xué)生一向處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?！臼弧课覀冇肋h(yuǎn)在一齊――《地震中的父與子》情景式教學(xué)案例與分析在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，透過對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維潛力，教學(xué)中若僅僅是透過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話，學(xué)生得到的只是空洞的說教，蒼白無力，即使在思想上能理解，在行動(dòng)中也是無所適從的。教材梗概：1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震，30多萬人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。情景教學(xué)案例：片段一結(jié)合實(shí)際，營造情景氣氛（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師首先展示這次512汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本，理清思路。第二，根據(jù)自己習(xí)慣的方式，讀課文。）師：剛才同學(xué)們提出了很多十分有好處的問題，說明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真，而且還很善于思考。大家都覺得這位父親了不起，那些周圍的人們，那個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。）師：請(qǐng)已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言，好嗎？還沒寫完的同學(xué)也能夠按自己的思路來交流你所設(shè)想的感言。又在此情景下提出問題，表面上看是讓學(xué)生來猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問題，實(shí)質(zhì)上是教師透過學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來更好地把握學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度，以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。片段二：結(jié)合實(shí)際，講述在這次512地震中的一個(gè)親情故事師：下面，我就講述一個(gè)發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng)70多個(gè)小時(shí)了，當(dāng)救援隊(duì)員扒開廢墟的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)母親弓著身子，她的懷里抱著一個(gè)孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一點(diǎn)傷害，安詳?shù)乃耍@位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開了我們。這就證明語文的教學(xué)不能僅僅停留在對(duì)語言文字等外在形式的解讀和把握上，更就應(yīng)揭示形式背后所表達(dá)的思想感情的資料。最后讓學(xué)生帶著感情，再從事一篇文章，對(duì)于他們來說，這篇文章正是他們感情的自然宣泄，自然就談不上什么作文的負(fù)擔(dān)。從系統(tǒng)理論來看：系統(tǒng)是由要素組成的具有必須結(jié)構(gòu)并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，具有整體性功能的集合體；從信息論的角度來看，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是師生之間進(jìn)行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學(xué)的信息傳遞效率來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師出示卡片或圖片適當(dāng)?shù)刂v解，讓學(xué)生口頭讀讀、說說，機(jī)械式地朗讀．記憶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。首先利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件來幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學(xué)生操作演練，使學(xué)生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看．邊動(dòng)手、邊思考記憶，學(xué)生樂于這種學(xué)習(xí)形式，興趣明顯比傳統(tǒng)教學(xué)要濃厚。通常，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的練習(xí)作出評(píng)判，（即當(dāng)場(chǎng)批）而計(jì)算機(jī)解決了這個(gè)問題，它能分別對(duì)每一小題作出決定，并給學(xué)生修改的機(jī)會(huì)，最后計(jì)算出總分（對(duì)？題，錯(cuò)？題），就像一位老師。由于計(jì)算機(jī)會(huì)做出評(píng)判，因此在沒有老師的狀況下，學(xué)生也能夠做這樣的練習(xí)，完全到達(dá)自學(xué)自練的目的。段的學(xué)習(xí)既是中年學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步，又是學(xué)生開始從句到段的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師的講解，學(xué)生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中構(gòu)成新的概念、新的知識(shí)。語文積累運(yùn)用具有相對(duì)的獨(dú)立性、又具有整體的聯(lián)系性。那些學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)還可透過補(bǔ)充練習(xí)得到進(jìn)一步訓(xùn)練提高，使全體學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練，不僅僅吃了、吃好，而且吃飽。我不斷透過實(shí)驗(yàn)從以鍵盤當(dāng)作筆、以屏幕當(dāng)作紙的寫作方式發(fā)展到網(wǎng)上收集作文素材，然后進(jìn)行選取、修改成為自己的文章。緊緊抓住了作文教學(xué)的基本過程和基本環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言文字表達(dá)潛力明顯提高，構(gòu)思逐漸完善，布局合理性提高，完整性明顯提高。【十三】教學(xué)資料分析：《草原》這篇課文選自蘇教版六年級(jí)上冊(cè)。感覺怎樣樣？（生大聲讀課題，進(jìn)入情境。學(xué)生匯報(bào)自己感受深刻的句子，課件出示草原視頻，結(jié)合抓住關(guān)鍵詞語和想象理解句子的含義。）（三）品賞佳句，背誦第一自然段：學(xué)生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來。動(dòng)筆實(shí)踐：讓學(xué)生選取自己喜歡的形式，能夠唱歌；能夠?qū)懺?，能夠?qū)懸欢卧拋碣澝啦菰▽W(xué)生想象此刻大草原是什么樣的，并用語言描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。讓語文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。比如在教學(xué)中，讓學(xué)生個(gè)性化理解課文資料，找出自己喜歡的句子來理解談體會(huì)，師生在交流過程中既到達(dá)統(tǒng)一，又弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。然后群眾交流。在這些幻景中，你對(duì)哪次幻景最感興趣？請(qǐng)選取其中感興趣的一次說一說。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。師：你們說得真好，老師已被深深感動(dòng)了。師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評(píng)議）。生2：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏⑿腋?，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會(huì)產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。學(xué)生仍舊是被動(dòng)理解的容器，學(xué)習(xí)潛力得不到發(fā)展。學(xué)生在感受“幻景”完美的同時(shí)，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對(duì)小女孩現(xiàn)實(shí)部分的閱讀?！臼濉堪咐涸谡n堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個(gè)學(xué)生能順利“接收”老師所講的資料。透過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力得到提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。用一些事情，總會(huì)看清一些人。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。學(xué)習(xí)參考