小學(xué)生批注式閱讀方法策略分析-預(yù)覽頁
【正文】 的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，也是讀書筆記中最有價(jià)值的。此處細(xì)節(jié)的描寫，恰恰是本文的重點(diǎn)，學(xué)生緊緊抓住這個(gè)細(xì)節(jié)寫下批注，不但感受真切而深刻，真正體現(xiàn)了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。質(zhì)疑力的高低，反映了對文本理解思考的程度。我說：“題目是文章的眼睛，是課文的中心，你們的質(zhì)疑也是我想要的問題。在教學(xué)時(shí)，我們可以充分挖掘這些空白，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，把寫得簡練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白。有的寫得生動優(yōu)美，對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學(xué)生讀后肯定會有很多感想和體會；有的有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生理解和尊重多樣性文化。課堂上，師生共同走進(jìn)文本，有思想交流和碰撞，有情意的感悟與對流，有美感的激發(fā)與生成，學(xué)生獲得的精神滋養(yǎng)就會流瀉于筆端?！把杂斜M而意未盡”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)。這樣，利于學(xué)生的語言文字表達(dá)，提高思想認(rèn)識，建立正確的真善美觀點(diǎn)，更有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平，以達(dá)到語文教學(xué)中對兩項(xiàng)顯性指標(biāo)的要求。有的學(xué)生寫道：“三十年后，老人已經(jīng)一百歲了，他依然神采奕奕，每天打掃天游峰的山路。學(xué)生學(xué)完課文，其思想、認(rèn)識、情感比初讀時(shí)必然會有新的提高和深化，此時(shí)批注，既是對原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。及時(shí)檢查，有效反饋我們提醒學(xué)生的批注采用符號和文字兩種批注相結(jié)合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運(yùn)用，逐步掌握。（ ）標(biāo)在課文新詞中。想想文章寫了什么。查查作者及寫作背景。體會主題，獲得啟迪。每次布置批注作業(yè)后，抽查1—2個(gè)小組。（2）小組交流互評。批注寫在頁眉頁側(cè)，利用實(shí)物投影儀，調(diào)節(jié)好焦距，全班可馬上看見某位同學(xué)的批注，全班共評，發(fā)表見解。實(shí)踐證明：教師要批改的內(nèi)容學(xué)生在做的過程中是非常認(rèn)真的，投入的精力足。抓質(zhì)量——與課堂的分析緊密結(jié)合。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基《童年》一書“第一章《失去父親》時(shí)”提出了以下幾個(gè)問題供學(xué)生讀書思考。從他們的反應(yīng)中你感受到了什么？“△”標(biāo)出優(yōu)美的詞語和句子，用“？”畫出有疑問的地方。這本書中令你最（感動、傷心、高興……）的地方是什么。說說書中主要人物性格特點(diǎn)，他有哪些地方值得學(xué)習(xí)。讀完這本書以后，你有哪些不懂的問題等二、批注式閱讀的操作策略 批注式閱讀注重個(gè)體的感悟和思考，真正地變“學(xué)會”為“會學(xué)”，學(xué)生在批注式閱讀過程中勢必產(chǎn)生許多個(gè)性化的觀點(diǎn)。教師可有重點(diǎn)地參與“薄弱小組”活動，并相機(jī)點(diǎn)撥、調(diào)整學(xué)生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。批注式閱讀不僅僅是一種個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟，而是在進(jìn)行一種群體性的自主合作學(xué)習(xí)。雖然批注式閱讀十分注重學(xué)生的自讀、自悟、自感，但并不意味著對學(xué)生放任自流，教師在課堂中要體現(xiàn)“課堂組織者、情感的主持者、學(xué)習(xí)的參與者、思維的點(diǎn)撥者”的作用，促進(jìn)學(xué)生主體作用的進(jìn)一步完善和發(fā)展，促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入開展，從而優(yōu)化閱讀的教學(xué)過程，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生作批注大多是停留在課堂之中，就像鮮花離開了花盆就會枯萎一樣，一但離開課堂學(xué)生就很少作批注了。歡迎您的光臨，！希望您提出您寶貴的意見，你的意見是我進(jìn)步的動力。什么時(shí)候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時(shí)候。
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