【正文】 3自主發(fā)展趨向的教師專業(yè)成長 自主發(fā)展取向的教師專業(yè)成長 湯豐林追求完美、知識分子清高的特點(diǎn)。三是研究學(xué)生的成長發(fā)展.國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。教師專業(yè)發(fā)展的四大內(nèi)涵:教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教育,讀懂教師,讀懂教學(xué),讀懂學(xué)生/校長要讀懂教育,教師要讀懂教育.通過網(wǎng)絡(luò)合作與通過影響力領(lǐng)導(dǎo)。信息的獲取能力。關(guān)注學(xué)校質(zhì)量——關(guān)注教師質(zhì)量 沒有教師質(zhì)量的提升,就很難有教育質(zhì)量的提高。生命價值與職業(yè)價值相統(tǒng)一；突出個性與特色；動態(tài)的、不斷自我超越的目標(biāo)。結(jié)合出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)。引領(lǐng)自我超越培訓(xùn)機(jī)制五、關(guān)注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一,是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求.在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助各成員認(rèn)識自己,找準(zhǔn)位置,最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)自己的人生價值. 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。管理文化:授權(quán)、人本、激勵、溝通//教師文化:形象、學(xué)習(xí)、合作//學(xué)生文化:美、學(xué)、玩、做//家長文化:權(quán)利、責(zé)任、成長//課程文化:個性、超越、未來//校園文化:關(guān)愛、和諧、精致//制度文化:共識、自律、崇善、動態(tài)//課堂文化:生本、對話、求真、累加//黨員文化:旗幟、奉獻(xiàn)、正氣、引領(lǐng)教師工作:不僅是職業(yè),也不僅是事業(yè),更是生命的歷程。、:昨天的微不足道！今天的正在爭?。∶魈斓倪€要拼搏！模塊二6 專業(yè)理念 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略校長是一校之魂。教育的成敗關(guān)鍵在教師。關(guān)注與研究教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師的和諧發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是黨和政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的重要任務(wù)，是全社會的共同責(zé)任。國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施。培養(yǎng)教師具有人格魅力與學(xué)識魅力。要為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，提供條件，營造環(huán)境。個性創(chuàng)造特色，特色顯露個性?！坝形弧迸c“有位”事關(guān)教育的成敗，學(xué)校的命運(yùn)，教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的健康成長。六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保障 → 領(lǐng)導(dǎo)者? 不是只關(guān)心正確做事， 更要關(guān)注做正確的事。知性權(quán)威： 是以“思想”和“專業(yè)性”服人體現(xiàn)親和特性的權(quán)威： 是要善于與人溝通、傾聽意見，權(quán)威而不霸權(quán)。從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究,”二次成長(蛻變)論”.教師成長的最高階段是站在學(xué)科高地,對學(xué)科教學(xué)的六個基本要素:如,學(xué)科功能、課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、評價等開展實(shí)踐與研究,形成自己的見解與觀點(diǎn),得到同行認(rèn)可,在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響,教學(xué)風(fēng)格鮮明,教學(xué)效果顯著,教學(xué)成就突出,深受同行敬重,深受學(xué)生、家長喜愛的教師.當(dāng)前教育發(fā)展的背景是:人才強(qiáng)國戰(zhàn)略,以提高教育質(zhì)量為主.1949~1979 奪權(quán)建政 打好基礎(chǔ) 1979~2009 改革開放 經(jīng)濟(jì)起飛 2009~2049 人才強(qiáng)國 持續(xù)發(fā)展 人才強(qiáng)國的基礎(chǔ)是教育,、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂. 提升能力方面的主要做法是:重組學(xué)校教研功能,開展優(yōu)秀教研團(tuán)體評選.組織大規(guī)模的觀課評課活動.用基地的方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物.而”過程與方法”、”情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標(biāo),需要由量的積累到質(zhì)的變化的過程(滴水石穿),所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注,但實(shí)現(xiàn)一定是一段時間體驗(yàn)、積累的結(jié)果.情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的.知識、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí),理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式. 情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識的習(xí)得,體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式.“上活”是指教師不拘泥于教案,能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案. 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾,教師上課不能沒有預(yù)設(shè),.好的課堂教學(xué)應(yīng)該是:教師的教 學(xué)生的學(xué) 貼近 因?qū)W定教——創(chuàng)作教案 因?qū)W施教——創(chuàng)作教學(xué)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,活用教案,體現(xiàn)出教學(xué)活動的生成性. “上實(shí)”,要關(guān)注實(shí)際效果:學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度 學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 可以對課堂教學(xué)特征變量采用時間序列觀察、記錄,再定性定量分析的方法進(jìn)行評價.課堂教學(xué)按教師不同的講課比例可分為:講授100% 講、練80% 傳授式教學(xué)講講、練練60% 精講多練50% 講練式教學(xué)試、講、練40% 學(xué)、試、講、練30% 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)教師主導(dǎo)(形式)、學(xué)生主體(狀態(tài)). 教與學(xué)游離？模仿？共振？語文課如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？ 課文分析采用一講到底或問答方式,學(xué)生聽+記筆記,有效性大約60%,以淺層次思維為主,只需識記. 要學(xué)生進(jìn)入文本,進(jìn)行深層次思考,可以采用讓學(xué)生換角度改寫課文的方式,既加深學(xué)生對文本的解讀深度,又可鍛煉寫作能力,一舉兩得.,. 讓學(xué)生設(shè)計教案、編試卷、換位思考、完成各種小實(shí)驗(yàn)、小課題、方案設(shè)計、演課本劇、論文寫作等都是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的辦法,稱為行為學(xué)習(xí),即讓學(xué)生在一種特定的行為過程中學(xué)習(xí).教師的專業(yè)水平還表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計能力上,包括課的設(shè)計、學(xué)習(xí)主題設(shè)計和學(xué)程設(shè)計:課的設(shè)計是對一節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計,其核心是怎么保持教與學(xué)的協(xié)調(diào)、共振.學(xué)習(xí)主題設(shè)計是對一個知識模塊(章、單元)的教學(xué)怎么分解到一節(jié)節(jié)課中去,每節(jié)課分別承擔(dān)什么職責(zé),相互之間如何銜接的策劃與安排.學(xué)程設(shè)計則是對一個學(xué)期、一個學(xué)年學(xué)些什么,怎么編排的更加宏觀層次思考.以課為單位的微觀教學(xué)設(shè)計面臨著時空有限性與各方面教育因素都要兼顧的矛盾,可以擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計單位,分步實(shí)施. 一個單元可以由:學(xué)案+整章自學(xué)課、摸底測驗(yàn)課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、關(guān)鍵部分實(shí)踐體驗(yàn)課、,單元的整體功能是綜合的.文科的單元或主題式教學(xué)設(shè)計:找出一個單元課文的同質(zhì)性內(nèi)容(文體、共同主題),以一、二篇課文為范本進(jìn)行精講,講清楚單元核心知識后,在其他課文中以泛讀的方式進(jìn)行鞏固練習(xí). 學(xué)程設(shè)計的關(guān)鍵是對教學(xué)內(nèi)容的采集、篩選與編排,采集指能否在學(xué)程目標(biāo)范圍內(nèi)采集到足夠的內(nèi)容,在對內(nèi)容進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上,.三、教學(xué)的精細(xì)度是指教學(xué)品質(zhì)的精致程度. 粗放的教學(xué)以一般學(xué)生為對象,只求完成任務(wù),不顧學(xué)生差異,沒有精益求精的追求,所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平. 精細(xì)的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí),采用差異教學(xué)對策,應(yīng)對每位學(xué)生不同的需求.針對學(xué)生差異可以采取的教育對策主要有三類. 一、教學(xué)方法類——在一個教學(xué)群體內(nèi)采用分組的辦法對不同學(xué)生采取不同的要求和教法.(對教師要求比較高)二、課程選擇類——讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程.(對學(xué)校要求比較高)三、教學(xué)組織類——用不同的教學(xué)組織方式滿足不同學(xué)生的需求.班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)的原理是根據(jù)學(xué)生差異,為他們設(shè)計最近發(fā)展區(qū),操作要點(diǎn)是:教學(xué)目標(biāo)分層(A、B、C)教學(xué)內(nèi)容分層(A、B、C)教學(xué)過程分層(顯性、隱性)練習(xí)分層(A、B、C)測驗(yàn)分層(A、B、C)分層是動態(tài)的,即根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果可以改變層次,以鼓勵學(xué)生向上發(fā)展.從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是: 學(xué)生差異:個性 學(xué)習(xí)速度個別化教學(xué) 矛盾 班級授課制 同質(zhì)前提下的效益最大原理 分層教學(xué) (組織同質(zhì)班) 學(xué)校分層 班內(nèi)分層 教學(xué)分層 遞進(jìn)教學(xué) 中西方學(xué)校教育組織形式的比較 東方 西方 班級課程教學(xué)制 個別課程教學(xué)制 班級教室 固定 學(xué)科教室 走班 一班一表 一人一表優(yōu)點(diǎn) 管理方便,且有利于發(fā) 有利于滿足學(xué)生的揮學(xué)生之間的互動效應(yīng) 個別差異缺點(diǎn)捆綁式教育,無法滿足 興趣第一,難以保證學(xué)生的個別差異 教學(xué)質(zhì)量 班級課程教學(xué)制 個別課程教學(xué)制 一班一表 一人一表 混合課程教學(xué)制以班級課程為主加上部分個人課程：混合編班,教學(xué)分流,興趣分組,程度分班,個別設(shè)計,集體授課,因班施教,充分學(xué)習(xí).混合課程教學(xué)制靈活機(jī)動的教學(xué)組織方式 所以,除了分層遞進(jìn)教學(xué)中對不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),在同一個教室里采用不同的小組學(xué)習(xí)之外,還可以在教學(xué)組織方式上進(jìn)行變革. 通過靈活機(jī)動的教學(xué)組織方式,既保證班級授課,又讓不同需求的學(xué)生學(xué)得適度.四、:當(dāng)堂提問——標(biāo)桿學(xué)生. 作業(yè)批改——有效設(shè)計,仔細(xì)批改,發(fā)現(xiàn)問題,及時反饋.單元測驗(yàn)——理清單元目標(biāo),對應(yīng)單元測驗(yàn),從答題情況推測達(dá)標(biāo)情況,反饋教學(xué)問題.現(xiàn)在的問題是分?jǐn)?shù)管理只看成績,一旦發(fā)現(xiàn)成績不好,就集體補(bǔ)課,無的放矢,異化了補(bǔ)課的原有價值.,濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),效果也是很差的. ,期望通過第二、第三次補(bǔ)救教學(xué)解決,結(jié)果往往事倍功半.學(xué)校要保持適度學(xué)習(xí),不能過度學(xué)習(xí).要在教師中提倡少補(bǔ)課,上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣,狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量,爭取一次就讓學(xué)生學(xué)會. 要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測辦法,變量尺子為照鏡子,只能比較進(jìn)步與否,可以發(fā)現(xiàn)問題所在,為補(bǔ)救教學(xué)提供信息,讓教師知道應(yīng)該補(bǔ)哪些學(xué)生,補(bǔ)什么,怎樣補(bǔ).假如我們都能克服教學(xué)的盲目性,減少無用功,把力氣用在刀口上,提高每節(jié)課的教學(xué)有效性,學(xué)生聰明的學(xué). ,主要表現(xiàn)在對每位教師專業(yè)狀態(tài)的判斷以及專業(yè)發(fā)展機(jī)會的創(chuàng)設(shè)等方面.一個有教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的校長應(yīng)該從對教師的日常觀察和聽課評課中準(zhǔn)確判斷他們的專業(yè)水平,發(fā)現(xiàn)問題,采取有針對性的措施:包括專家講座、讀書、專題研討、做課題研究、組織觀課評課活動、結(jié)對幫教、開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,等等.,是他自己有沒有專業(yè)發(fā)展的動機(jī)與能力.只要我們關(guān)注了教學(xué)的針對性、藝術(shù)性、精細(xì)度與及時反饋調(diào)整,就能讓學(xué)生學(xué)的適度,學(xué)的積極,每位學(xué)生都能學(xué)有所教,一定能提高教學(xué)的有效性.只要我們能真正按照教師發(fā)展的真實(shí)需求設(shè)計與實(shí)施教師教育,改變過去因人設(shè)課、為教而教的做法,堅持從教師的實(shí)際出發(fā),就一定能設(shè)計出深受教師歡迎的培訓(xùn)課程,不但在能力上,而且在動機(jī)上幫助教師克服職業(yè)怠倦和高原現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展.【模塊三】有效教學(xué)策略 31基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略 時俊卿度,心為甚,(齊宣王)像媽媽一樣的老師。溫柔的美女老師。有真才實(shí)學(xué)的老師.,充滿同情和理解的過程.,把握好新課程學(xué)習(xí)者分析改革的方向定位.(蘇霍默林斯基對落后生的考試輔導(dǎo)),學(xué)習(xí)者分析應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識的發(fā)展,有利于自我學(xué)習(xí)者分析能力的提高.(AAT測量),而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長,學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、準(zhǔn)確..(多種手段、多種方法、多元目標(biāo)、個性)、只顧目的不顧手段的學(xué)習(xí)者分析思路,積極倡導(dǎo)動態(tài)的、過程的學(xué)習(xí)者分析.《個案分析與教育建議》、真實(shí)的學(xué)習(xí)者分析方式,追求與教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)者分析.、綜合地運(yùn)用定量學(xué)習(xí)者分析方法與質(zhì)的學(xué)習(xí)者分析方法.(系列學(xué)習(xí)者分析方法)二、分析什么——具體解讀我們總結(jié)出對中小學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有直接影響的因素,在中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中,:智力水平、知識技能、成就動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)毅力、注意品質(zhì)、學(xué)習(xí)焦慮、班級氣氛、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、身心健康、學(xué)習(xí)風(fēng)格、記憶的方法、思考的方法和想象的方法等。能按要求完成家庭作業(yè)和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)。對生命和非生命環(huán)境的敏感等.學(xué)習(xí)風(fēng)格:場獨(dú)立性、依存性、綜合。學(xué)習(xí)者分析師每時每刻都在進(jìn)行的.教學(xué)活動學(xué)習(xí)者分析:通過講述事情、報告過程與結(jié)果、演講、角色表演、采訪活動、轉(zhuǎn)述故事或意見、猜謎活動、短劇表演、小型辯論會等.(氣質(zhì)測試),以展示學(xué)生在一個或幾個領(lǐng)域?qū)W習(xí)的努力、進(jìn)步與成就.:預(yù)備、前測、干預(yù)促進(jìn)、后測前測分?jǐn)?shù),后測分?jǐn)?shù),獲益分?jǐn)?shù) 學(xué)習(xí)潛能=(后測分?jǐn)?shù)—前測分?jǐn)?shù))/滿分五、 分析與策略系統(tǒng)實(shí)施程序確定需要分析的項(xiàng)目(學(xué)生、教師、條件)(教師性格、氣質(zhì)、技術(shù))設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)過程用什么分析工具、具體怎么分析效能(課堂觀測)打開教學(xué)策略庫提出具體對策、教學(xué)設(shè)計(方案、觀測的素材)形成性評價、完成方案設(shè)計實(shí)施方案教學(xué)過程的客觀觀察與調(diào)控(教學(xué)過程中的智慧)32如何以學(xué)定教,先學(xué)后教后”茶館式”教學(xué)——一個以學(xué)定教的教學(xué)：一項(xiàng)學(xué)校開展有效教研的實(shí)踐.一、源于課堂教學(xué)的突出問題榮譽(yù)稱號與敏感”指標(biāo)”:——學(xué)校沒有早自習(xí)、晚自修 ——全校開設(shè)校本課程近100門 ——全校不訂教輔材料 ——保證每人每天1小時體育鍛煉 ——每周一次全校性的文藝表演 ——每學(xué)年一次的”學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查””兩多,兩少,一改善” 2008年教育部《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)項(xiàng)目組》對上海6個區(qū)的三年級、八年級學(xué)生進(jìn)行了分析,結(jié)論是我區(qū)