【正文】 生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。 　　　　二、注重學生的閱讀背誦　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用?！　∪⒆⒅貙W生自悟探究 　　當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：——讀喜愛的語段；——說探究的內容；——問不懂的問題；——幫助解決疑難。四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。生活即課堂。　　 我們應當“尊重學生的個體差異《語文課程標準》”。比如，可以讓全班所有的學生把對某個問題的看法和見解都寫出來，然后教師根據(jù)具體情況抽調部分學生的作業(yè)，放在實物投影或投影儀上打出來，再進行評講。但我們在提倡尊重和強調學生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。 總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。在教學中，應充分關注學生的情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，如：說得真好！你懂得真不少！你的想象力非常豐富！真聰明！等等，調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。做為語文教師，我立足于學生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學觀念。我在課堂上讓學生成為學習的主體，我則是主導，尊重學生的主體性，倡導學生主動參與、樂于探究，把握好與學生的親和度、學生學習的自由度、參與度、小主人翁地位。課改讓我意識到，要把課堂交給學生，因此，我課堂上努力讓學生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，在課堂上讓學生或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。素質教育心得體會隨著21世紀的到來，人類社會進入了一個嶄新的時代——知識經濟時代。歷史的經驗告訴我們，不大力發(fā)展教育事業(yè)不注重提高民族素質和創(chuàng)新能力，就會在國際競爭中處于被動、依附地位，就會受制于人，仰人鼻息。要提高學生的思想政治素質，學?？梢圆扇”姸嘤行У拇胧?，但我認為，在眾多環(huán)節(jié)中，提高教師的師德修養(yǎng)是關鍵，作為一名教師，通過學習我認識到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自己心中要有火種。 正如托馬斯馬爾斯貝丁所說：“沒有任何人能給我們提供人類社會遠景的終極圖畫，但有一點可以相信，人類的每一個行動都會產生影響未來的無窮無盡的后果。與空洞的說教不同，榜樣無時無刻不在影響一個人、鼓舞一個人 ，他給人一種淺移默化的影響，久而久之，成為習慣。因此，教師的影響力就顯得尤為重要。在這種莊嚴卻寬松的氣氛中，心靈就象在洗澡一樣清爽，人似乎站得更直了。素質教育是根本,國家要發(fā)展,社會要進步,就必須提高整個國家的國民素質,素質教育須從學校抓起素質教育是面向全體的教育。在素質教育中，“不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合兒童的教育”。學校和教師，則要努力使每個班和每個學生都得到平等健康的發(fā)展。換句話說，素質教育要求平等，要求尊重每個學生，但素質教育不贊成教育上的平均主義和“一刀切”。以思想政治教育為例，在各級各類學校都要擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱。要努力使素質教育的方方面面成為不可分割的整體，這正如《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中所指出的：”實施素質教育必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。在教學中，要把群體培養(yǎng)目標與個體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，把培養(yǎng)優(yōu)秀人才的任務與提高勞動者素質的任務統(tǒng)一起來。這些改革在深度和廣度上、直在持續(xù)發(fā)展，為進一步全面推進素質教育奠定了堅實 基礎?！睉嚱逃眱A向的成因是復雜的。學生在課堂上的任務就是聽講、做筆記、回答極少的簡單問題，形成了“教師中心論”、“教材中心論”，學生普遍依賴教師，迷信教師，根本不懂主動學習的真正含義。這種模式不利于能力的培養(yǎng)，不符合素質教育的要求。如果把課堂教學比為一幕戲，學生就是演員，教師就是導演，離開了演員，戲自然不成為戲，而離開了導演，由演員放任自流，為所欲為，那當然也不