【正文】 吳偉東 李以鋼初中歷史與社會(huì)（1）班（2人）： 栗二營(yíng) 楊國(guó)勤初中歷史與社會(huì)（2）班（2人）： 吳啟賢 馮劍君二、優(yōu)秀學(xué)員：小學(xué)校長(zhǎng)班（11人） 張曉霞 徐維良 陳朝輝 方　青 陳玉嬋 厲倍倍 黃哲平 金洪標(biāo) 俞巧龍 周福榮 曹蘇芬小學(xué)語(yǔ)文班（11人）　 潘丹鳳 張華蓮 彭陳平 陳 君 白麗蓉 王萍萍 朱春德 溫文艷 何飛娟 林雙微 戴陳花小學(xué)數(shù)學(xué)班（12人）錢成江 錢麗鋒 祝浩軍 謝靈野 蔣海峰 雷京娜陶云飛 韓建堯 湯偉珠 陳育新 毛林紅 何艷萍小學(xué)科學(xué)班（9人）鮑紅威 鄭錦杰 翁美東 楊海蕊 沈建鋒 陳洪亮盛新竹 陳雙珠 鐘衛(wèi)娟 初中歷史與社會(huì)（1）班（7人） 褚　飛 陶朝建 包淑濱 沈永杰 蔡曉靜 金小剛 陳玉炎　　初中歷史與社會(huì)（2）班（9人）　　　 吳小蘭 劉紅燕 許麗嬌 蔡偉紅 戴伶俐 吳云武徐靈芝 高　翔 鄭建慶 彭懿老師，你真“?！蓖跗计肌∈　邦I(lǐng)雁工程”09(上)小學(xué)語(yǔ)文班學(xué)員、蒼南縣宜山小學(xué) 在浙江師大參加省領(lǐng)雁工程培訓(xùn)以來(lái)，感覺(jué)最享受的事應(yīng)該是聽(tīng)彭懿老師的課。但事實(shí)證明我錯(cuò)了，因?yàn)榻酉聛?lái)，他出示了一些資料來(lái)證明他所說(shuō)的身份，有攝影作品、小說(shuō)和他翻譯的世界經(jīng)典圖畫書。著有多部幻想文學(xué)理論專著、長(zhǎng)篇幻想小說(shuō)、攝影旅行筆記……。他常用的方法是刻意張揚(yáng)、故意抬高自己讓我們發(fā)笑?！痹瓉?lái)，風(fēng)吹起了窗簾，導(dǎo)致投影不清，一個(gè)同學(xué)正跑去關(guān)窗。 圖畫書在情節(jié)上可預(yù)測(cè)，因?yàn)闀疑辖腔蛴蚁陆堑膱D案會(huì)為下頁(yè)做暗示；圖畫書的畫面講究色彩、光線、角度的變化，一本圖畫書就是一個(gè)小美術(shù)館……我們就像一群小學(xué)生，傻傻地追隨著老師指引的魔棒一步步進(jìn)入充滿奇趣、稚拙、幻想的童心世界。時(shí)間過(guò)得很快，彭老師絲毫沒(méi)有流露出累的樣子，反而問(wèn)我們累不累，要不要休息，要不要提早下課。 學(xué)術(shù)著作有《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》《西方現(xiàn)代幻想文學(xué)論》《世界幻想兒童文學(xué)導(dǎo)讀》《宮澤賢治童話論》；長(zhǎng)篇幻想小說(shuō)有《我、怪物舅舅和魔塔》《瘋狂綠刺猬》《我撿到一條噴火龍》《鵝耳與妖孽》《妖湖怪譚》；攝影旅行筆記有《獨(dú)去青海》《三上甘南路》《約群男人去稻城》《很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方有片樹》《背相機(jī)的旅人》《租輛廢車上天堂　知“己”知“彼”方能運(yùn)籌帷幄——“非指示性”讀書交流會(huì)項(xiàng)寶國(guó)　省“領(lǐng)雁工程”09(上)小學(xué)語(yǔ)文班學(xué)員、瑞安市鹿木鄉(xiāng)第二小學(xué)工作兩年多，號(hào)稱是師范出來(lái)的，可真正懂的理論卻少之甚少，工作之余也很少關(guān)注教育理論方面的東西，就用那點(diǎn)少得極其可憐的知識(shí)在學(xué)生面前自我陶醉地賣弄著，真是慚愧至極。非指示性，既不是以教師為中心的“指示”，也不是以學(xué)生為中心的“非指導(dǎo)性”，而是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的“非指示性”，強(qiáng)調(diào)課堂上教師只起引導(dǎo)作用。教學(xué)中倡導(dǎo)“四自”原則：用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。新課程實(shí)施好幾年了，在有些地方還是步履維艱，尤其是我們農(nóng)村中小學(xué)的課堂，不僅是教學(xué)的設(shè)施，還有教師、學(xué)生的素質(zhì)，以及社會(huì)日漸功利化的驅(qū)使，如今新課程還真的要走好久。在這幾天的實(shí)踐準(zhǔn)備中，有個(gè)問(wèn)題深深困擾了我?！胺侵甘拘浴闭Z(yǔ)文教育的課前教學(xué)準(zhǔn)備，與以往相比，要求教師將課前工作做得更充分，更周密。第二， 要考慮并準(zhǔn)備需要介紹的知識(shí)和方法缺少必要的背景知識(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)文本解讀上的困難；沒(méi)有必要的方法介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)行為則會(huì)出現(xiàn)茫然。第四， 要考慮并準(zhǔn)備教師個(gè)人的初讀感受。第五， 要考慮并準(zhǔn)備教師個(gè)人的研讀欣賞心得教師的研讀欣賞心得可以以一方面為主，但學(xué)生可能選擇到得學(xué)習(xí)點(diǎn)都要有所涉及。第七， 要考慮并準(zhǔn)備專家、研究者的研讀欣賞文章。這些閱讀書目可以是文章，也可以是專著。因此，“非指示性”教學(xué)尤其需要充分準(zhǔn)備，精心安排，做到有序、有效。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這樣一個(gè)故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽(tīng)課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個(gè)老師，詢問(wèn)他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時(shí)間備課？那位歷史老師說(shuō)：我是用我的一生來(lái)備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。在李麗老師課堂上，我們看到，當(dāng)開課階段學(xué)生因預(yù)習(xí)不足而回答不流暢時(shí)，她果斷的布置學(xué)生再讀書35分鐘，這樣課堂就又順利地進(jìn)行下去了；當(dāng)學(xué)生找到文章最后一段時(shí)，她又抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在學(xué)生解釋的基礎(chǔ)上，加以適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解有了提高和加深，這不能不說(shuō)和老師對(duì)學(xué)生的充分準(zhǔn)備有關(guān)。在教師平等賞識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)積極的自主建構(gòu)知識(shí)，不斷得到促進(jìn)、發(fā)展。需要教師能從不同角度認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)、分析，教師對(duì)教材鉆研的深度、廣度都比以往有了更高的要求，教師的備課量較以往成倍的增加。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，其對(duì)教材的理解把握、對(duì)學(xué)習(xí)主題的確立很可能出現(xiàn)較大的偏差，教師應(yīng)能隨時(shí)調(diào)控、駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生回歸到正確的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)，而這種對(duì)課堂的引導(dǎo)、調(diào)控、駕馭能力也是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、積累出來(lái)的。 　西方學(xué)者對(duì) “ 自主性學(xué)習(xí) ” 有這樣的界定： “ 當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。 　“非指示性”是一種很好的教育理念，提倡由教師主宰轉(zhuǎn)向師生對(duì)話，師生互為老師，相互教育，共同成長(zhǎng)。但由領(lǐng)雁工程小學(xué)語(yǔ)文班的項(xiàng)寶國(guó)同學(xué)執(zhí)教的古詩(shī)《示兒》卻是我從教以來(lái)聽(tīng)過(guò)的最與眾不同的一節(jié)課。交流時(shí)，不讓優(yōu)秀學(xué)生霸占著話語(yǔ)權(quán)，而是先從一般的學(xué)生開始交流，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，體現(xiàn)了“教育公平”，老師也把自己對(duì)文章的解讀讀給大家聽(tīng)。讓學(xué)生的思維解放出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。 本人認(rèn)為“非指示性”教學(xué)比較適合小學(xué)高年紀(jì)以上的學(xué)生?；厝ヒ院?，我也要去嘗試，在平時(shí)的課堂中開展，努力構(gòu)建開放活潑而又有效的課堂，走出一條不尋常的路來(lái)。三天聽(tīng)課，說(shuō)課，撰寫教學(xué)案例，實(shí)習(xí)上課、練習(xí)寫試卷。但我欣喜地感受到了自己的蛻變。當(dāng)我們必須在一個(gè)下午完成反思的時(shí)候，我開始發(fā)現(xiàn)：及時(shí)反思給了我靈感，以及寫作的源泉。而當(dāng)我們的主體——學(xué)生的生成解讀出于老師解讀時(shí)，老師該如何應(yīng)對(duì)？活動(dòng)回來(lái)后，再次打開筆記本，還是清晰地看到這個(gè)問(wèn)題，我反復(fù)思索學(xué)生的生成與我的設(shè)想，衣著能否體現(xiàn)孔明之智，對(duì)么？如下是當(dāng)時(shí)的反思，至今想來(lái)，仍覺(jué)趣味無(wú)窮。為此我想孔明的智退與他的這一身瀟灑的打扮穿著是否也不無(wú)關(guān)系呢？課堂實(shí)踐中，老師提問(wèn)：孔明的智慧還表現(xiàn)在哪？一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：表現(xiàn)在它的穿著和表情上。但是，我想在這樣一個(gè)學(xué)生感悟與教師解讀沖突的矛盾時(shí)，我們是否應(yīng)該給與學(xué)生更多的表達(dá)空間呢？或許那之中有我們一個(gè)意料不到的結(jié)局。(38回)只見(jiàn)對(duì)陣中，一簇黃旗出。(95回)只見(jiàn)一人綸巾羽扇，鶴氅道袍，大叫曰：汝二人來(lái)的遲了！二人視之，乃孔明也?？磥?lái)，以后在學(xué)習(xí)人物描寫中我們可增加一條：注重人物穿著描寫，它往往也凝聚了人物的精神特點(diǎn)。得與失，是任何時(shí)刻相伴而行的雙胞胎，我們的語(yǔ)文課堂亦是如此吧?；ǘ寄茉诶滹L(fēng)冷雨中拔地而起，我期待自己也能在課堂實(shí)踐中歷練一番。同伴和指導(dǎo)師的交流，一語(yǔ)中的，之后同伴和導(dǎo)師們給了一些建議：主次要分明，朗讀方式要豐富，學(xué)習(xí)方式要多樣，教師肢體語(yǔ)言要生動(dòng)。再通過(guò)豐富的讀，體驗(yàn)深厚的情感……靈感不是一蹴而就的，這是我剖魚之中最深刻的體驗(yàn)。來(lái)學(xué)校前，朋友說(shuō)實(shí)習(xí)的時(shí)候多留點(diǎn)心，注意觀察就可以了。印象最為深刻的可能還是東苑年輕的老師們。非常遺憾的是教研組長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)了，我未能一一請(qǐng)教。笑容可掬的湯老師。印象二 平易近人的交流想象中導(dǎo)師是嚴(yán)厲的，而湯老師絕對(duì)可以以平易近人來(lái)概括。也許三天在網(wǎng)上交流的時(shí)間不超過(guò)1個(gè)小時(shí)，但我收到了十來(lái)個(gè)“握手”的頭像，當(dāng)我們捧著一顆虔誠(chéng)的學(xué)習(xí)之心來(lái)時(shí)，我們收獲的不僅是知識(shí)的交流反饋，更是一種合作品德的滲透。印象三 詩(shī)意棲居的課堂教師的真功夫在課堂上。好一個(gè)富有詩(shī)意的老師?！段ㄒ坏穆?tīng)眾》向我們講述了一個(gè)美麗的老婦人以美麗的語(yǔ)言、優(yōu)雅的神態(tài)引領(lǐng)一個(gè)缺乏自信的年輕走向成功的故事。讓孩子體驗(yàn)老婦人的善良，感知其優(yōu)秀的品質(zhì)是文本的顯性情感。在現(xiàn)今孩子們?nèi)找嫒狈Ω卸鞯慕裉欤@份情感體驗(yàn)是否是一場(chǎng)品德的及時(shí)雨。實(shí)習(xí)的時(shí)間很短，或許明早我們將各奔東西，但我很真誠(chéng)地想說(shuō)：遇見(jiàn)你，真好，湯老師。指導(dǎo)老師們無(wú)不盡職盡責(zé)，熱心認(rèn)真地幫助我們。在與名師近距離接觸中，在于同行真誠(chéng)地切磋中，收獲感悟頗多。在導(dǎo)師的幫助下，我認(rèn)真鉆研教材《矛和盾的集合》一課，并反復(fù)進(jìn)行備課，試圖在課堂中充分體現(xiàn)教材特點(diǎn)，讓學(xué)生真正學(xué)到點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的東西。同時(shí)，我還參加了學(xué)院里的說(shuō)課比賽，并取的不錯(cuò)的成績(jī)。二、交流中共同成長(zhǎng) 一路走來(lái)，同伴們是我學(xué)習(xí)的榜樣。與同行們相伴的日子是忙碌的，也是快樂(lè)的。通過(guò)這次培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優(yōu)秀教師的差距所在，讓我學(xué)會(huì)了思考，更加明確了自己今后的奮斗目標(biāo)。今后，我要以更樂(lè)觀，更積極的心態(tài)重新投入到每一天的工作中去，不斷豐富自己的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。學(xué)習(xí)是緊張而忙碌的，但又是充實(shí)而快樂(lè)的。既有師生互動(dòng)，又有同學(xué)間的激烈思辯。我們的課是能有效、有益促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的課。我們走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，與名師結(jié)對(duì)，邊實(shí)踐、邊提高。導(dǎo)師對(duì)待工作的責(zé)任心、教學(xué)方式之新穎、班級(jí)常態(tài)管理令我折服。通過(guò)實(shí)踐引領(lǐng)，我不斷總結(jié)自己的教學(xué)得失，以提升自己的教學(xué)策略，追求教學(xué)的精益求精。在交流過(guò)程中，我了解了各區(qū)縣新課程實(shí)施情況，并且注意到他們處理新課程中所遇困惑的對(duì)策，以及他們對(duì)新課程教材的把握與處理。從他們的身上，我看到了自己的不足，他們帶給我的不僅僅是知識(shí)上的簡(jiǎn)單疊加、工作態(tài)度上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變，而是思想上、精神上的洗禮和重新塑造。在燈前梳理著一天學(xué)到的知識(shí)，整理培訓(xùn)筆記。但在改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，我們的社會(huì)是否認(rèn)可、家長(zhǎng)是否認(rèn)同、教師是否適應(yīng)、學(xué)生是否滿意是擺在每個(gè)教育工作者面前的問(wèn)題。為夢(mèng)想：行千里，集“細(xì)流”林雙微 省“領(lǐng)雁工程”09(上)小學(xué)語(yǔ)文班學(xué)員、甌海區(qū)三垟三小作為“領(lǐng)雁工程”的“一雁”，倍感榮幸和自豪。城市的學(xué)生閱歷豐富、能力強(qiáng)，我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)要多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，但在針對(duì)我們農(nóng)村學(xué)生的時(shí)候我們給他們太多自主，可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，適得其反，所以“自主要適度，要審時(shí)度勢(shì)”。比如《女媧補(bǔ)天》補(bǔ)好后，天空景色，非常漂亮神奇，肯定使學(xué)生對(duì)神話故事的神奇更深刻的印象。將品詞析句與朗讀相結(jié)合，有品有讀，語(yǔ)言文字才能得以消化、積淀，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀。在學(xué)習(xí)期間看了林羽的著作品《我在美國(guó)教英語(yǔ)》、付宜紅的著作《日本語(yǔ)文教育研究》。 收獲二，明白自信的力量。來(lái)時(shí)之路已遂漸模糊，但去時(shí)方向卻愈見(jiàn)明朗。同伴之間奮勇?tīng)?zhēng)先的熱情是我高歌猛進(jìn)的能量。他們注意力不集中，好玩好動(dòng)，形象直觀的事物能吸引他們的注意力，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，提高識(shí)字的效率。我準(zhǔn)備先讓家長(zhǎng)為孩子買一本書、自己出5001000元建立班級(jí)圖書柜，培訓(xùn)班級(jí)圖書管理員，指導(dǎo)讀繪本，鞏固識(shí)字，激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。作用有三：有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，有助于激發(fā)閱讀興趣，有助于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，二年級(jí)開始訓(xùn)練為中高段的寫作積累素材。一、提升思想認(rèn)識(shí)教師應(yīng)是在不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自我的教學(xué)歷程中走過(guò)。感受了這么多的課堂實(shí)踐，學(xué)習(xí)老師們的精華，學(xué)習(xí)老師們的精神，望今后自己的課堂也能得到提高！二、深化理論知識(shí)通過(guò)培訓(xùn)，使我認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的一言堂要摒棄，課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師起主導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師提出問(wèn)題，要讓學(xué)生去分析，去探討，去解決問(wèn)題。學(xué)生何以如此呢？分析原因，主要是由于老師的教學(xué)方法過(guò)于單一。課堂教學(xué)不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更是思維能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師要在備好課的同時(shí)，根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)好課堂，如先解決什么，后解決什么呢，以什么方式解決，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生活躍起來(lái)等，這些問(wèn)題，在以前的課堂教學(xué)是不太考慮的，通過(guò)這次培訓(xùn)，我明白了設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重要意義，感到以前的教學(xué)的不足和改進(jìn)的方向。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展平臺(tái)。只有今天把握好屬于自己的機(jī)會(huì)，盡力做好每一件事，認(rèn)真、踏實(shí)、堅(jiān)持，或許會(huì)讓自己的明天少一點(diǎn)遺憾，多幾分幸福。專家引領(lǐng)，讓我豁然開朗在平時(shí)教學(xué)中，我也經(jīng)常去看一看名師的課堂，覺(jué)得可借鑒的，也時(shí)常搬進(jìn)自己的課堂去試一試，但結(jié)果卻不盡如人意。省教研室劉寶劍主任《教師的理想與智慧》的專題講座，告訴我們教育是充滿愛(ài)與夢(mèng)的事業(yè)，做教師就要讓學(xué)生心里有夢(mèng)，也就是給予學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的向往和信心。著名教育學(xué)家裴娣娜教授針對(duì)“課題研究中的選題策略”及“研究設(shè)計(jì)”的講座，為我們廣大農(nóng)村教師在課題的選題，課題的撰寫提供了實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。在不同的學(xué)校，帶著不同的身份(實(shí)習(xí)老師)，出現(xiàn)在學(xué)生的面前，真感覺(jué)有點(diǎn)不適應(yīng)。這些課讓我深深感受到老師們豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，以及扎實(shí)的教學(xué)功底。作為一名教師，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的。 自身學(xué)習(xí)，讓我繼續(xù)前行培訓(xùn)總有結(jié)束，如何使自己永遠(yuǎn)處于培訓(xùn)狀態(tài)之中呢？班主任王老師為我們做了非常好的引導(dǎo)作用：要求我們多去圖書館，多看書，并進(jìn)行有效摘錄。教師專業(yè)成長(zhǎng)最缺的是如何將自己的實(shí)踐積累上升為理性思考，將研究的因素滲透到教學(xué)中去。比如讀了《三國(guó)演義》后，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》《念奴嬌教育專家和同事的教學(xué)、報(bào)告和發(fā)言，都是他們多年潛心探索的結(jié)晶，是他們感性經(jīng)驗(yàn)的升華和先進(jìn)理念的具體化，因而要抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在扼腕嘆息時(shí)仔細(xì)觀察，細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長(zhǎng)，不斷充實(shí)和提高自我。在這兩個(gè)月里，我從一個(gè)教師的身份轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)生的身份，每天聽(tīng)講座、記筆記，說(shuō)實(shí)話不比平時(shí)上課輕松，但每天的感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的。那些優(yōu)秀教師和專家們的精辟論述從另一個(gè)深度和廣度，使我意識(shí)到了新課程改革背景下一名教師的專業(yè)化發(fā)展方向和內(nèi)涵的深遠(yuǎn)意義，讓我明白什么才是充滿魅力的課堂，這將是我終身受益。我的師傅吳國(guó)芝老師，她的課讓我真正領(lǐng)略到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力，不踏虛步，扎實(shí)、厚重，不露聲色地激發(fā)學(xué)生入