湖南師大教科院《發(fā)展心理學》課程第一章_緒_論-預覽頁
【正文】 步，一直在追求著自我完善，對未來的預測與對潛能的開發(fā)以及對異常的預防和矯正構成人類文明不斷進步的技術保障。而人類心理進化包括原始人類心理進化（民族心理學）與現代人類心理發(fā)展（個體發(fā)展心理學）。動物進化出現神經系統，產生了原始的心理。 心理發(fā)展的基本原理： 四大爭論焦點： （ 1）人類心理與行為是先天的還是后天的？ （ 2）人類對環(huán)境的關系是主動的還是被動的？ （ 3）人類心理發(fā)展是連續(xù)的還是間斷的？ （ 4）人類心理的發(fā)展是開放的還是封閉的？ 生命全程心理發(fā)展的年齡特征： 各發(fā)展階段的本質特征 （ 1）年齡特征劃分標準的多元化及其內在的一致性。社會化是一種雙向的互動過程，也是一個終身發(fā)展過程。 → “兒童乃成人之父”。他出生于美國馬薩諸塞州艾士非（ Ashfield）的鄉(xiāng)村，病逝于美國馬薩諸塞州渥斯特（ Worcester）。畢業(yè)后霍爾進入紐約聯邦神學院呆了一年，但準備當牧師的“吸引力”對他來說并有太大。在這段時間里還常常夾進一些浪漫的小插曲，他常常去去啤酒店和劇院，對一個出身清教徒的青年來說，這些都是十分大膽的行為。 1876 年他離開安蒂奧克學院，成為哈佛大學的一名英語講師。同年，他再度赴德深造，先在柏林大學師從 克羅內克 學習生理學。 霍爾生平 4 1880 年，霍爾回到美國，沒能找到職業(yè)，但卻有了一個妻子，是他從前在安蒂奧克教過的一位學生，后來重新組逢，結為伉儷。 霍普金斯大學請他去演講，結果他成功了。 霍普金斯大學期間，他教過許多學生，其中有不少人后來成為著名的心理學家，如 、 、 、 、 .桑福德等，有 4 人后來成為美國心理學會主席。 1888年，美國富商 ，霍爾應邀擔任第一任校長并擔任心理學教授，在那兒一直工作直到 1920 年退休。然而，這所大學的創(chuàng)辦者克拉克卻有著不同想法，他沒能給霍爾預想的那么多錢。 霍爾生平 5 1891 年，霍爾自己出資創(chuàng)建 《 教育研究 》 雜志（后改名為 《 發(fā)生心理學 》 雜志），用以發(fā)表兒童研究與教育心理方面的研究成果。 1915 年，他創(chuàng)辦了當前仍很活躍的 《 應用心理學 》 雜志，同年當選為美國國家科學院院士。 1920 年，霍爾從克拉克大學退休，晚年繼續(xù)從事寫作。 思考 你從霍爾的個人成長與專業(yè)研究歷程中得到哪些啟迪？ 恩格斯的縮影論 智力縮影論（兒童精神發(fā)展是人類動物祖先智力發(fā)展的縮影 — 人類心理重復動物心理）與人類意志論（人類行動可以在自然界打下意志的印記 — 人類心理超越動物心理）。發(fā)展心理學也不例外。” 古代的兒童觀認為，兒童就是“縮小了的成人。人們開始注意到兒童甜蜜、圣潔、逗人喜愛的天性，并把兒童作為有個性的人來了解和撫愛。從 18世紀后期至 19世紀中期，隨著社會觀念的進步，人們逐步認識到尊重兒童、發(fā)展兒童天性的重要性，重視利用兒童心理的特點與規(guī)律去教育兒童。英國哲學家洛克 （ ） 提出“白板說”，強調后天經驗在兒童發(fā)展中的決定意義。成人要尊重兒童的天性（主動自由、理性和善良），教育要遵循“自然法則”。 1825年入愛丁堡大學學醫(yī)學，1828年入劍橋大學學神學， 1831年獲學士學位。他是動物心理學、兒童心理學和個別差異心理學等新領域的開拓者。 達爾文的心理學貢獻 一位婦人帶著兩歲半的孩子來到達爾文的家中。 霍爾 ()與“兒童研究運動” (20世紀初期 )： 20世紀初期，霍爾首次采用問卷法對兒童青少年的行為和心理做了廣泛、系統的調查研究，在西方社會掀起了一股“兒童研究運動”，對兒童心理學的發(fā)展具有極大的推動作用。 《 兒童心理 》 是一部完整的兒童心理學，它包括三部分：兒童感知的發(fā)展，兒童意志 (或動作 )的發(fā)展，兒童理智 (或言語 )的發(fā)展。發(fā)展心理學幾乎等同于兒童心理學。畢生發(fā)展心理學的目的是要獲得三方面的知識：畢生發(fā)展一般規(guī)律的知識，個體之間發(fā)展差異的知識和個體發(fā)展可塑性的知識。當然，霍爾也是最早研究老年心理的心理學家，他于 1922年出版了 《 衰老 :人的后半生 》 一書，但霍爾沒有明確提出心理學要研究個體一生全程的發(fā)展。二是重視“中年危機”。內心促使人去聽從意識，去學習還沒有認識的潛力。 他不僅研究人類心理的發(fā)展或成長 ， 也研究其衰退的現象 ， 甚至死后遺留的影響 。 不僅研究表露于外的行為 ， 還要研究內在的心理狀態(tài) 。 發(fā)展心理學 1957年開始，美國 《 心理學年鑒 》 用“發(fā)展心理學” （ Developmental Psychology）作章名，代替了慣用的“兒童心理學” （ Child Psychology） 。傳統的心理發(fā)展觀認為 ,心理發(fā)展是從兒童和青少年期開始的 ,到成年期趨于穩(wěn)定而大多數人到老年期則是心理衰退的過程。 在某一個個體身上 ,有的方面的發(fā)展可以表現為一條不斷上升的直線 。 (2)個體的發(fā)展有極大的可塑性 。 (3)個體發(fā)展由多種因素共同決定 。
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