【正文】 分論證了物理學史知識在教育教學中所蘊藏的巨大的作用 ，為教師提供了教學方面的參考資料。 培養(yǎng) 學生勇于探索 、 精益求精的科學精神 。 能夠增 強學生的合作意識，培養(yǎng)團隊精神。 隨著對物理學史越來越深入的了解， 在教學活動中深刻 體會到物理學史 是中學物理教學中不可缺少的組成部分，尤其在全面推進素質教育，實施課程改革的今天，對發(fā)展中學生綜合素質提出了更高的要求，物理學史的教育功能則更加明顯， 作用不可忽視。 物理學史以 研究物理學 發(fā)生、發(fā)展的歷史， 介紹物理學概 念、定理 、定律等發(fā)展與變革，以及人類對自然界各種物理現象為主要內容 。 物理學史集中體現了人類探索和逐步認識物理世界的現象、特性、規(guī)律和本質的歷程，蘊涵著豐富的認識論和方法論因素。深入研究這一課題對構建面向世界、面向未來的我國物理教育體系，促進教學內容和課程體系的改革具有重要的現實意義。 1 物理 學史在力學方面的應用 1 傳統(tǒng)教學模式 例如， 在講 初中第十二章第二節(jié)《 重力 》 這節(jié)時， 傳統(tǒng)教學中教師會按照課本，先做一個模擬引力的實驗：用細線拴住一塊橡皮，甩起來，使橡皮繞手作圓周運動。這個力地球吸引地面附近物體使物體下落的力，是同一種力。其次，萬有引力到重力的過渡太僵硬，學生不能很好的理解天體間的力和地球 與物體間的力有和關聯，這樣就沒有真正的理解到底什么是重力。 一談到牛頓，人們可能認為他小時候一定是個 “神童 ”、 “天才 ”、有著非凡的智力。他精心制作的一只水鐘，計時較準確，得到了人們的贊許。他早起晚睡，抓緊分秒、勤學勤思。有一天，坐在蘋果 樹下的牛頓聽到 “咚 ”的一聲，一只蘋果落到草地上 ，他急忙轉頭觀察， 只見紅紅的蘋果 靜靜地躺在草地上。兩種力量作用于小球，這兩種力量 是向外的推動力和皮筋的拉力。而 蘋果落地、雨滴降落和行星沿著軌道圍繞太陽運行都是重力作用的結果 ，什么是重力呢？就是由于地球吸引而使物體受到的力。在一節(jié)課的開始，就引入物理學史，可以很快地 把學生的學習積極性調動起來，激起他們的求知欲望， 從而會認真聽講，對知識點的掌握也會比較牢靠。再如通過講述阿基米德“王冠的故事”引入浮力定律；帕斯卡“木桶實驗”引入液體的壓強；牛頓“蘋果落地”引入萬有引力；瓦特“壺蓋的故事”引入蒸汽機和熱機。 1 物理學史在電學方面的應用 1 傳統(tǒng)教學模式 例如， 第九章第七節(jié)《磁生電》 這節(jié)課， 按照課本的引入：奧斯特發(fā)現電流的磁效應之后，許多科學家都在思索：既然電流能產生磁，那每次能否產生電呢？英國物理學家法拉第經過十年的探索，在 1831年取得突破，發(fā)現了利用此場產生電流的條件和規(guī)律。如此開展本節(jié)課就只是把知識灌輸給學生，而教學的目的并不是讓學生死記硬背知識 點，更要學習科學家們那種偉大的科學態(tài)度。法拉第在收集資料的過程中，對電磁現象產生了極大的熱情，并開始轉向電磁學的研究。法拉第心明眼亮，經過反復實驗，都證實了當磁作用力 發(fā)生變化時，另一個線圈中就有電流產生。 如果忽略這個漫長而艱辛的過程，學生就是在懵懵懂懂的狀態(tài)下學習了知識，沒有得到精神上的教育。 如果只是把知識點 灌輸給學生，就不能體會到科學家們那種偉大的科學態(tài)度， ，嚴謹的治學精神。伽利略比他的前人更偉大，就在于他首先采用以實驗檢驗猜想和假設的科學方法，在他 之前，學者們總是通過思辯性的論戰(zhàn)來決定誰是誰非。 3 可以培養(yǎng)學生對事物的好奇心和動手操作的能力。為了紀念他對科學發(fā)展的功績，能量和功的單位被命名為“焦耳”。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅。盡管已經出現了危險，但這絲毫沒有影響做實驗的小焦耳的情緒。這時，天空濃云密布，電閃雷 鳴，剛想上岸躲雨的焦耳發(fā)現，每次閃電過后好一會兒才能聽見轟隆的雷聲，這事怎么回事？焦耳顧不得躲雨，拉在哥哥爬上一個山頭，用懷表認真記下每次閃電到雷鳴之間相隔的時間。從此，他對學習科學知識更加入迷。適當的融入物理學史，讓學生們了解到那些偉大的物理學家們是怎樣在生活中發(fā)現問題，又通過親自動手實驗來解決問題，最終成為真理的創(chuàng)造者的。 2 物理學史在其他章節(jié)的應用 又如 ， 講到慣性的概念時引入伽利略的“理想斜面實驗”；講到能量守恒定律時引入邁爾、焦耳和亥姆霍茲的史料；講到熱的分子運動論時引入倫福德伯爵“槍膛實驗”等等。因此教師在演示實驗前介紹一些史料 :如愛迪生為了尋找合適的材料做燈絲 ,經歷了實驗 ,失敗 ,再實驗的 8000 多次的試驗 ,最終獲得成功 。強化課堂教學 ,達到了“授之以魚”不如“授之以漁”的目的。只有真正培養(yǎng)出學生的好奇心，他們才能對生活中的現象產生好奇，提出疑問，將學到的知識運用到實際生活中，才能認識到物理和 生活是息息相關的，從而提高教學效果。真空中的聲速是宇宙間最快的速度，在物理學中用 c 表示，在真空中 1s 能傳播299792022m，也就是說，真空中的光速為 c= 810 m/s，光在各種介質 中的速度都比在真空中的小，空氣中的光速大約為c= 810 m/s，在我們的計算中，真空或空氣中的光速大取為c=3 810 m/s 光在水中的速度比真空中小很多約為真空中光速的 3／4；光在玻璃中的速度比真空中小的更多，約為真空中光速的 2／ 3。但伽利略認為光速雖然傳播得很快，但卻是可以測定的。但伽利略的實驗揭開了人類歷史上對 光速進行研究的序幕。 1850年，法國物理學家傅科，他只用一個透鏡、一面旋轉的平面鏡和一個凹面鏡。 1958年，弗魯姆求出光速的精確值： 177。 就這樣經過無數科學家的無數次實驗，歷時多年，終于測出了光的傳播速度： c= 810 m/s。究其原因。 在學習效率上，許多專家認為：人們大概只能記住閱覽內容的 10%，口頭傳授內容的20%，觀察事物的 30%，相互交流過程中參與討論的 70%?可見合作學習的重要性！勞倫斯在他的諾貝爾物理獎領獎詞中說過，從工作一開始就要靠許多實驗室中的眾多能干而積極的合作者的集體努力，各方面的人才都參加到這項工作中來，不論從哪個方面來 衡量，取得的成功都依賴于密切和有效的合作。如果物理知識是一次能源，那么物理史則是二次能源。通過研究物理 學家的科學思想、言行、科研成果等，挖掘出所蘊涵的科學智慧！ 總之，在中學 物理教學中，有目的的滲透物理學史是完全必要的，也 是切實可行的，物理學史的教育可以激發(fā)青年學生學習科學知識的熱情， 可以促使學生領悟科學的思維和科學的研究方法的重要性，可以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，可以感染學生，使他們從小具有追求真理、永不退縮為科學獻身的精神。