【正文】 么應(yīng)該放，從而更好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為民族的未來計劃。 學(xué)校應(yīng)該有自己的規(guī)定， 但這規(guī)定必須是合法的， 人性化的， 有一定彈性的規(guī)范， 盡量減少給學(xué)生帶來過多的壓迫感， 制造一種只要符合一般的道德規(guī)范， 心地善良，不妨礙別人就可以憑天性自由發(fā)展的校園氣氛。第一，大學(xué)生不同于中學(xué)生或是小學(xué)生，他們思想先進(jìn)、 開放， 懂得照顧、 安排自己， 沒必要管得太嚴(yán)格。 寬松式管理作為一種引導(dǎo)管理，更能培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立，創(chuàng)新，自律的優(yōu)良品質(zhì)，為今后 進(jìn)入社會打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)了大學(xué)生自身的發(fā)展和自我價值的實(shí)現(xiàn)。我們提倡的是良性的管理，而不是扼殺性的管理。 我們只有將人 當(dāng)作一個社會人采用激勵的方式，給人更多的信任、職責(zé)和自主權(quán)，寬松式管理提供的可充 分發(fā)揮人潛能自由空間最大限度地降低了成本，提高了效率，更好的實(shí)現(xiàn)了管理的任務(wù)。那逃課問題！ 答：這總總現(xiàn)象本身是由于放任不管或管理不力造成的，對方辯友 能保證采用非寬松式管理就可以杜絕這些不良現(xiàn)象嗎？相對而言寬松式管理作為一種人本 管理能更人性化地執(zhí)行管理的職能，培養(yǎng)大學(xué)生的自我控制能力，激發(fā)其自律意識，從而減 少乃至杜絕這些不良現(xiàn)象。請問對方辯友如何看理解的 4，請問對方辯友，在非寬松式的管理下一味地粗暴禁止，大學(xué)生如何成長？自律思想 如何培養(yǎng)？ 5，對方如何看待北京大學(xué)思想自由、兼容并包的校訓(xùn)呢？ 6，請問對方辯友美國的哈佛大學(xué)和我們的北京大學(xué)的現(xiàn)行寬松式管理難道是弊大于 利， 是不合理的嗎？第二次問對方的是， 你們認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該實(shí)行何種管理更為合適呢？你們 的利弊評判標(biāo)準(zhǔn)又是什么？ ，它可以讓學(xué)生根據(jù)自己相應(yīng)地情況，進(jìn)行選擇，這不 是利大于弊嗎？主持人、各位評委、對方辯友、同學(xué)們，大家好！現(xiàn)代大學(xué)管理的普適理念是 人性化管理 . 以人為本是管理的要求,人的全面發(fā)展是管理的目標(biāo). 我方認(rèn)為，寬松式管理就是一種人性化的、適度的、服務(wù)型的管理，不是過于 寬松而是適度嚴(yán)格， 不是不管不問而是服務(wù)型的管理。大學(xué)教育是以 自學(xué)為主，如果學(xué)校管理嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生將沒有多少時間用來自學(xué)。學(xué)生因?yàn)榉N種如生活環(huán) 境、家庭教育的客觀因素，以及一些自身經(jīng)歷的不同，自制能力相差也很大。 總之，社會需要的不是循規(guī)蹈矩、只會學(xué)習(xí)課本知識的人，而更多需要的是有 創(chuàng)新、有開放思維、有實(shí)踐動手能力的人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ较碌膶W(xué)生難有此能力。 難道中國教育的填鴨式弊端 之苦還沒吃夠， 看來真的是教育出了扼殺創(chuàng)新， 害怕變革， 懼怕挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的衛(wèi)道士??！ 悲哀！ 這就是為什么中國培養(yǎng)出的是一模一樣的產(chǎn)品，而不是個性化的創(chuàng)造性人才！ 寬松式管理對大學(xué)生利大于弊？ 十二年寒窗苦讀后，我們來到了一個叫做大學(xué)的地方。那樣，我們的高數(shù)會很好，我們的英語不會還不如高中。 你們，那些曾讀過大學(xué)的，我們，這些正讀大學(xué)的，說一下，在一個寬松式管理的大 學(xué)體制中，這四年都干什么了？覺得過的好么？ 自己要墮落..這和管理又有什么關(guān)系呢。老子說的“無為” ，并不是說管理者什么都不做，一切都 任其發(fā)展， 而是一種適度管理的思想。從而 達(dá)到“無為而無不為也！ ”的境界。 我方認(rèn)為，這是對人類天性的殘酷扼殺。 我們過去很多嚴(yán)格的管理都 是事與愿違的，有點(diǎn)甚至缺乏法律觀念，不尊重人的基本尊嚴(yán)的。本來就有婚姻法規(guī)范，符合條件的就可以結(jié)婚，學(xué)校再去限 制是一種不當(dāng)為而為之，自然是不合理的、粗暴的規(guī)定。 只要學(xué)生能完成學(xué)業(yè)， 并且沒有違背法律規(guī)定以及社會良好風(fēng)俗和公共秩序， 那么就應(yīng)該給 予一些管理上的方便。只 有減少干預(yù)，讓人自由發(fā)展，才會發(fā)揮出人的最大創(chuàng)造力。而傳統(tǒng)的嚴(yán)格管理，用嚴(yán)厲的規(guī)范復(fù)制人才，阻礙了人 的自由發(fā)展，不能很好引領(lǐng)人走向精神的進(jìn)步和完滿。 第一階段，雙方一辯各自立論，只聽到正方一辯道： “何為寬松呢，即輕松，愉快的意思， 為大家創(chuàng)造出一個相對寬松的環(huán)境。 作為正方我要問反方寬松是放任自流嗎?是不聞不問嗎?寬并無三無:自我管理,需要自律, 需要思考,.管理，簡單說就是作出決策并執(zhí)行它。而封閉式 管理，在一個相對閉塞的環(huán)境中，學(xué)生不 可能參與到管理中去，決策就不可能 客觀，同時也無助于學(xué)生參與意識的培養(yǎng)。而封閉式管理，在決策人不對等的 基礎(chǔ)上，學(xué) 生只能被動接受，在執(zhí)行中帶有抵制和抵觸情緒。而在這個過程中，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué) 生參與管理 并執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)際上就是學(xué)校與學(xué)生之間的合作。如果沒有土壤的滋 潤，為植株提供養(yǎng)料，怎么會有 花兒綻放，果實(shí)累累的豐收景象？因此，參與 學(xué)校管理的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不僅僅是 校方的幾個領(lǐng)導(dǎo)。而這當(dāng)中的益處我們在座的每一 位，包括主席和評委們都正在享 受著。而我們之所以能夠得到這樣 寶貴的財富都緣于學(xué)校的開放式管理呀！因此，我 得出了更貼近大學(xué)生生活， 更具人性化的結(jié)論――開放式管理利大于弊。也就是說，所謂的開放式管理，并不是讓學(xué)生放任 自流，胡作非為， 而是給學(xué)生一個相對寬松的環(huán)境，讓他們的個性得到釋放， 才能得到施展。 教育部一再強(qiáng)調(diào)“以人為本，以學(xué)生為主體”的教育理念。試想，如果所有大學(xué)生都像溫室中的 花朵，被保存在真空的環(huán)境中，風(fēng)刮不 到，雨淋不到，那么，四年后，當(dāng)他離 開溫室時，如何去面對雨打風(fēng)吹，電閃雷鳴？ 來聽這樣一個故事，有一個男孩， 就讀于一家醫(yī)學(xué)院，但是，他對醫(yī)學(xué)并不感興趣 ，而是對計算機(jī)十分著迷。十年后,他創(chuàng)下了類似比爾蓋茨般的神話，擁有資產(chǎn)達(dá) 43 億美 元。 大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備自 我管理的能力了，現(xiàn)在不具備，還要等什么時候具備呢？工作以后嗎？還是老了 以后？要知道，當(dāng)你還在依賴著老師、家長的封閉式管理時，你身邊的 人早已 經(jīng)能獨(dú)立地分析問題，解決問題了。 一名 23 歲的大學(xué)生，四進(jìn)大學(xué)校門三次被退學(xué)。日前，記者在華中科技大學(xué)找到了周劍，對他進(jìn)行了采訪。沒有在班級和社團(tuán)里 找到歸屬感，周劍的性格變得很孤僻，感覺無事可做的他就去上網(wǎng)玩游戲、看電 影。 據(jù)湖北某高校 2006 級新生調(diào)查表明， 61%的學(xué)生在新集體中找不到感覺， 感到不快樂；70%的學(xué)生表示自己除了作業(yè)以外無事可做，而 50%的學(xué)生都把課 余時間用來上網(wǎng)、玩游戲。 原因：高等教育管理出現(xiàn)缺位 原因：高等教育管理出現(xiàn)缺位 武漢大學(xué)公共管理學(xué)院教授尚重生指出，周劍是 中國特色素質(zhì)教育混亂轉(zhuǎn)型期的一個極端例子。 在華中科技大學(xué)教育與科學(xué)學(xué)院教授別敦榮看來，周劍能夠幾次考上名牌大學(xué)， 說明他對應(yīng)試教育的模式非常適應(yīng)，但進(jìn)入大學(xué)后教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化， 所以造成了他非常不適應(yīng)。高校應(yīng)從學(xué)生入校時就開始加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，以便學(xué)生能夠更好 更快地適應(yīng)大學(xué)生活，成功地完成從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變。周劍在性格上的局限是可以得到糾正的，問題是現(xiàn)在 沒有人來做這