【正文】 生命活力的課堂運(yùn)行體系要做到 (D)。 A : 圖像情境 B : 生活情境 C : 實(shí)在情景 D : 符號(hào)情境 67: 新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指(B)。 A : 實(shí)踐活動(dòng) B : 符號(hào)活動(dòng) C : 學(xué)習(xí)活動(dòng) D : 綜合活動(dòng) 71: 關(guān)注個(gè)體 差異 就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異 (C)。 A : 教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題 B : 教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題 C : 教學(xué)的內(nèi)容問(wèn)題 D : 教學(xué)的形式或途徑問(wèn)題 74: 下列諸項(xiàng)中不屬于教師職業(yè)特點(diǎn)的一項(xiàng)是 (D)。 A : 方法 B : 途徑 C : 本質(zhì) D : 形式 78: 學(xué)校教育的基礎(chǔ)是 (A)。 A : 孔子 B : 孟子 C : 荀子 D : 老子 81: 我國(guó)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》頒布于 (B)。 A : 時(shí)快時(shí)慢 B : 快者愈快 C : 先快后慢 D : 先慢后快 85: 下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的遷移現(xiàn)象 (A)。 A : 由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B : 將學(xué)生按優(yōu)中差分班教 學(xué) C : 滿足不同學(xué)生的需要 D : 培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子 89: 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 (B)。 A : 學(xué)歷提高 B : 理論學(xué)習(xí) C : 教學(xué)實(shí)踐 D : 專業(yè)引領(lǐng) 93: 普通高中課程結(jié)構(gòu)可以分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、 (C)、模塊。 A : 年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 B : 班主任負(fù)責(zé)制 C : 校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 D : 導(dǎo)師制 97: 教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是 (B)。 A : 頭腦風(fēng)暴 B : 同步討論 C : 辯論 D : 合作性討論 2022 年全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)在線考試試題及答案 (科學(xué)備課 )一 備課，是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展 教案是教師備課形成的成果 接受性學(xué)習(xí)可分為機(jī)械接受性學(xué)習(xí)和有意義接受性學(xué)習(xí) 探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)性的探究發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價(jià)值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程 、方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀 文本課程是理想課程的具體體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)形式。 1教科書(shū)的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式方式、版面呈現(xiàn)方式、語(yǔ)言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程。 3選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提 3課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動(dòng) 3接受性學(xué)習(xí)可分為機(jī)械接受性學(xué)習(xí)和有意義接受性學(xué)習(xí) 3發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí) 同課異構(gòu)是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動(dòng) 1 當(dāng)前，世界各國(guó)對(duì)教科書(shū)進(jìn)行文本分析，通常 是從教科書(shū)的社會(huì)性和實(shí)踐性兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。 A 13 教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。 (錯(cuò)誤 ) (解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好 方案交叉?zhèn)湔n，加德納提出 ) 教學(xué)過(guò)程是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程 (錯(cuò)誤 ) (教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 ,發(fā)展學(xué)生的智力、能力、體力 ,并形成一定的思想品德的過(guò)程 ) 開(kāi)放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步(正確 ) 優(yōu)質(zhì)教學(xué)即有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。 (正 確 ) 教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱為講演法。 (正確 ) 1教案反思研究不必有序進(jìn)行，也不一定 要結(jié)合具體的學(xué)科。 (錯(cuò)誤 )(發(fā)展 ) 1備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則 。 (錯(cuò)誤 ) 2集體備課的思維指向是求同存異。 (錯(cuò)誤 )(個(gè)人研究 ) 2集體備課并不是將各任課教師各自所寫的教案 裝訂成冊(cè) (正確 ) 2開(kāi)放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。 (錯(cuò)誤 )(上課 ) 3公開(kāi)課是探討課堂教學(xué)問(wèn)題的集體教研活動(dòng)。 (正確 ) 3傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩在：一是基本教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器 官就能完成的，二是教具。 (錯(cuò)誤 ) 3我國(guó)古代《論語(yǔ)》中提出的“溫故而知新”教學(xué)要求，體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原 則。 (正確 ) 4多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為 (A)加德納 4以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ?示范 參與性練習(xí) 自主性練 習(xí) 遷移的教學(xué)模式為 (B)示范 模仿式 4首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 (A)斯騰豪斯 4新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 (D)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 4課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和 (D)等三個(gè)層面上展開(kāi)。 2/3 中小學(xué)教師繼續(xù)教育在線考試試題與答案 (一 ) 解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方案是寫好教案。 (x) 在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng) 調(diào)教師是尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、合作。 (y) 1研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特 征。 (y) 1教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。 (y) 2在新的教育理念下，中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程、研究的過(guò)程 (y) 2在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}情境 求解與解釋 建立模型 應(yīng)用與拓展 回顧與反思。 (y) 2集體備課的前提條件是網(wǎng)上資料的多少。 (y) 3教學(xué)中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識(shí)。 (x)(孔子 ) 3在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是自主 性學(xué)習(xí)。這反映了教學(xué)手段的協(xié)調(diào)性。 (x) 一般地，教科書(shū)呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語(yǔ)言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。 5接受學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械接受學(xué)習(xí)和 (D)有意義接受學(xué)習(xí) 5課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的 (C)多邊活動(dòng) 5教學(xué)過(guò)程看是 ()的過(guò)程 C 師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展 5選擇合理的 ( )是備好課的前提 B 教學(xué)內(nèi)容 5解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是 ( )A 交叉?zhèn)湔n 5探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是 (D)問(wèn)題階段 計(jì)劃 階段 研究階段 解釋階段 反思階段 5教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是 (A)師生對(duì)話 60、新課程主張讓學(xué)生至少有 (B)時(shí)間的活動(dòng)。 (了解 ) 6公開(kāi)課是探討課堂教學(xué)問(wèn)題的集體教研活動(dòng)。 A 直線式編寫 7教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于 (B)講授法 7經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書(shū)通常是從 (A)出發(fā)。 7建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括 (C)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) 7教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的 (C)教學(xué)觀 80、集體備課的前提條件是 (A)個(gè)人鉆研 8集體備課就是 (C)教師公開(kāi)智慧的結(jié)晶 8課程改革是推進(jìn)素質(zhì)的歷史的 (A)選擇