服裝設(shè)計(jì)與立體造型、cad與工藝技能競(jìng)賽點(diǎn)評(píng)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 CAD板型、制作、放碼 CAD板型、制作、放碼 原型中的袖窿省轉(zhuǎn)移到分割線 原型中的 A省 1—2cm左右 原型中的 B省 原型中的 D省 3cm左右 CAD板型、制作、放碼 CAD板型、制作、放碼 在衣片的袖窿中制袖 保證袖窿與袖山底部與衣片一致 與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求的差距 CAD紙樣設(shè)計(jì)存在問(wèn)題 1 ? CAD紙樣設(shè)計(jì)比較 2022年有較大進(jìn)步，整體水平有一定提升，但在對(duì)分割線的分析與理解方面選手的程度差別較大，主要是造型線與結(jié)構(gòu)線的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，特別是結(jié)構(gòu)線的變化程序與方法有部分選手理解不到位，遇到新款式就出現(xiàn)把握不準(zhǔn)的普遍現(xiàn)象，譬如： 原型中的袖窿省轉(zhuǎn)移到分割線，原型中的胸腰省和弧形刀背省的處理 與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求的差距 CAD紙樣設(shè)計(jì)存在問(wèn)題 2 ? 有部分選手理解題意既在袖子制版時(shí)必須將已經(jīng)完成制作的前、后衣片袖窿部位的造型復(fù)制后黏貼在版面的適宜位置作為袖子制版的依據(jù)，也就是說(shuō)將 AH袖窿弧線展現(xiàn)出來(lái)。這方面還存在較多的問(wèn)題。 與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求的差距 CAD紙樣設(shè)計(jì)存在問(wèn)題 4 ? 三分之二的選手 CAD制圖不完整，部分線條與符號(hào)標(biāo)注不完整，個(gè)別選手有缺裁片的現(xiàn)象，這些說(shuō)明選手對(duì)工業(yè)化生產(chǎn)的要求還不清楚，對(duì)缺片、不完整問(wèn)題的嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不足。 ? 從宏觀角度而言，這項(xiàng)工作任務(wù)是與教材質(zhì)量息息相關(guān)的，目前這種狀況根源性的原因是中職教材與教育部規(guī)劃教材的評(píng)審要求差距太大，號(hào)型工業(yè)版型推檔放碼的教材與企業(yè)崗位工作任務(wù)的內(nèi)容、形式極不一致，現(xiàn)代女裝、男裝立體化版型制作的技術(shù)尚未進(jìn)入規(guī)劃教材。認(rèn)定面紗的經(jīng)緯紗并正確地排料，是服裝專業(yè)學(xué)生的基本功，從裁剪第一件衣服的作業(yè)，就應(yīng)該開(kāi)始積累這個(gè)基本功，更何況未開(kāi)剪的面料，非常容易認(rèn)定經(jīng)緯紗，與布邊平行即為經(jīng)紗，與布邊呈直角即為緯紗。這是個(gè)基礎(chǔ)常識(shí) 問(wèn)題 與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求的差距 服裝縫制工藝主要問(wèn)題 3 ? V字形的領(lǐng)圍線和斜門(mén)襟、前后袖窿腋下凹勢(shì)點(diǎn)以上部分沒(méi)有貼經(jīng)紗牽條。外折式袖口貼邊 沒(méi)有縫合，給人以未完成的感覺(jué)。 在領(lǐng)止口、斜門(mén)里襟的處理上基本功不到位 。 ? 2022比賽有近百分之二十的選手沒(méi)有完成，2022有近百分之十五的選手沒(méi)有完成， 2022年也有百分之十的選手沒(méi)有完成。紡織服裝業(yè)將迎來(lái)多方面的挑戰(zhàn)，需要一個(gè)長(zhǎng)期的調(diào)整經(jīng)營(yíng)期。 我們的服裝教學(xué)如何適用與調(diào)整已成為一個(gè)十分重要與迫切的問(wèn)題擺在大家的面前 。提高科技貢獻(xiàn)率，就是要運(yùn)用科技創(chuàng)造市場(chǎng)先機(jī)，以科技創(chuàng)造超值效益，進(jìn)而提升服裝企業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)力。 ? 隨著國(guó)內(nèi)外消費(fèi)需求的持續(xù)高速增長(zhǎng)，我國(guó)服裝行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力得到了很大的提高，行業(yè)逐步走向規(guī)?；推放苹．?dāng)前各地的校本教材建設(shè)特別要注重解決以下幾個(gè)問(wèn)題 ： 教育教學(xué)改革的建議 教 材 建 設(shè) ? 教材理念： ? 1 以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于課程教學(xué)改革 ? 反映產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和職業(yè)崗位變化的要求 ? 注重誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、溝通合作等素質(zhì)和能力培養(yǎng)以及市場(chǎng)、質(zhì)量、 安全和環(huán)保意識(shí)等的養(yǎng)成 ? 注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué) ? 注重做中學(xué)、做中教，教學(xué)做合一，理論實(shí)踐一體化 ? 教材內(nèi)容： ? 按照崗位要求、課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“四新”、必須和夠用，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，易學(xué)易懂 ? 涵蓋典型工作任務(wù)，實(shí)踐問(wèn)題、理論知識(shí)、操作技能以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與社會(huì)生活、實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)，反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法 ? 以實(shí)踐問(wèn)題解決為紐帶實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐，知識(shí)、技能，以及與情感態(tài)度的有機(jī)整合 ? 有機(jī)嵌入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教育教學(xué)改革的建議 教 材 建 設(shè) ? 教材結(jié)構(gòu) ? 反映工作邏輯，裁體選擇適當(dāng)，內(nèi)容編排合理，適合中職學(xué)生認(rèn)知 ? 按照職業(yè)領(lǐng)域工作過(guò)程的邏輯確定教學(xué)單元 ? 以項(xiàng)目、主題、任務(wù)、活動(dòng)、案例等為裁體組織教學(xué)單元，體現(xiàn)模塊化、系列化 ? 內(nèi)容排列由簡(jiǎn)到繁，由易到難，梯度明晰，序化適當(dāng) ? 呈現(xiàn)形式 ? 新穎多樣，喜聞樂(lè)見(jiàn)，交互性強(qiáng)，內(nèi)容表現(xiàn)科學(xué)規(guī)范 ? 圖、文、聲、像并茂，配合得當(dāng)，形象生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，直觀鮮明，立體化呈現(xiàn) ? 名稱、名詞、術(shù)語(yǔ)符合國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，清晰美觀 教育教學(xué)改革的建議 教、學(xué)、產(chǎn)、研合一 ? 生產(chǎn)車間與教室合一。 教育教學(xué)改革的建議 教、學(xué)、產(chǎn)、研合一 ? 作業(yè)與產(chǎn)品 (作品 )合一。 ? 育人與創(chuàng)收合一。 教育教學(xué)改革的建議 建立服裝工藝模板研發(fā)工作室 服裝模版教學(xué)項(xiàng)目研發(fā) 服裝紙樣教學(xué)項(xiàng)目研發(fā) 服裝模版設(shè)計(jì)軟件： 服裝模版教學(xué)系統(tǒng)： 全自動(dòng)模版縫紉機(jī) 半自動(dòng)模版縫紉機(jī) 改裝模版縫紉機(jī) 制作服裝模板材料 培養(yǎng)模版設(shè)計(jì)與制作專門(mén)技術(shù)人才（改變過(guò)去單一的培養(yǎng)一線車工的現(xiàn)狀）
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