【正文】 質(zhì)等屬性上的界定，即分析 “ 該概念是什么 ” 。 (4)歷史結(jié)論型 [題型特點(diǎn) ] 結(jié)論型選擇題也稱(chēng)論證分析型選擇題 。 不久 ， 老兵合唱團(tuán)在一次集會(huì)上演唱 《 母親您在何方 ？ 》 ， 臺(tái)上臺(tái)下的老兵哭成一片 。 “ 想家 ” 表達(dá)了臺(tái)灣同胞急于 “ 回家看看 ” 的迫切愿望 ， B項(xiàng)最貼近材料所反映的問(wèn)題 。 這類(lèi)題目解答多采用史實(shí)支撐法 、 史論結(jié)合法 、 概念分析法 、 理論分析法等 。 [典例導(dǎo)悟 ] (2020年高考江蘇卷 )“ 十二銅表法自從定下來(lái)之后 ， …… 有些條款甚至一直保留下來(lái) ， 到羅馬后期仍然有效 。 “ 有些條款甚至一直保留下來(lái) ， 到羅馬后期仍然有效 ” 說(shuō)明 ② 正確； “ 成為后世法典語(yǔ)言的典范 ” 說(shuō)明 ③ 正確 。 ① 對(duì)排序型選擇題 ， 主要的技巧有：一是確定首尾法 。 ② 對(duì)排除型選擇題 ， 主要的技巧是排除法 ， 即將我們能確定正確或錯(cuò)誤的選項(xiàng)固定或排除 ， 然后觀察選項(xiàng) ， 往往可以順利將試題解答出來(lái) 。 A項(xiàng)不符合雅典 ，B項(xiàng)不符合中國(guó)古代 ， D項(xiàng)兩個(gè)都不適合 ， 是近代西方代議制民主政治的特點(diǎn) 。 這類(lèi)題目一般分成兩大類(lèi)：一類(lèi)是要求比較出歷史事物共同點(diǎn)的 ， 可稱(chēng)為 “ 求同型 ” ；另一類(lèi)是要求比較出歷史事物不同點(diǎn)的 ， 可稱(chēng)為 “ 識(shí)異型 ” 。 [答案 ] A [突破技巧 ] 解答此類(lèi)試題，一是采用排除法；二是采用三步法：①認(rèn)真審讀題目，弄清題意，明確比較對(duì)象。 材料解析題的種類(lèi)很多 ， 從材料構(gòu)成 、 設(shè)問(wèn) 、 解答方式等角度 ， 可分為圖文材料型 、 歸納概括型 、 原因意義型 、 分析比較型 、 評(píng)價(jià) (評(píng)述 )型 、 開(kāi)放探究型六類(lèi) 。 常見(jiàn)的提示語(yǔ)有 “ 請(qǐng)分析該歷史事件發(fā)生的原因 (歷史條件 、 歷史背景 、 歷史依據(jù) 、 歷史 /社會(huì) /經(jīng)濟(jì) /政治 /文化根源 )”“ 指出該歷史事件造成了怎樣的影響 ”“ 對(duì)某歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià) ”“ 有何歷史作用 ” 等 。 詹姆斯二世召集大批軍隊(duì) ， 但當(dāng)威廉的軍隊(duì)登陸后卻未去指揮 。 ——屈勒味林 《 英國(guó)史 》 材料三 亞洲主要國(guó)家和地區(qū)背景資料 (1)中華民國(guó)建立時(shí) ， 除原西班牙 、 葡萄牙殖民地外 ， 世界上的共和制國(guó)家寥寥無(wú)幾 。 (3)充分利用本題提供的所有線索 ， 結(jié)合所學(xué)知識(shí) ， 論述辛亥革命的歷史意義 。 第 (2)問(wèn) ， 要注意結(jié)合兩則材料與所學(xué)知識(shí)概括英國(guó) “ 光榮革命 ”的基本史實(shí) ， 并分析其 “ 光榮 ” 所在 。確立了聯(lián)邦制和三權(quán)分立制 ， 一定程度上保護(hù)了資產(chǎn)階級(jí)民主 。 議會(huì)邀請(qǐng)荷蘭執(zhí)政威廉率軍來(lái)英國(guó) ， 并成為國(guó)王 。 推翻了清王朝 ，結(jié)束了君主專(zhuān)制政體 ， 建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó) ， 頒布了中國(guó)第一部資產(chǎn)階級(jí)憲法 。 [突破技巧 ] 解答原因意義型問(wèn)答題 ， 應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： ① 準(zhǔn)確解讀試題材料 ， 從材料中獲取有效信息 ， 解讀出材料反映的時(shí)代背景 。 (2)歸納概括型 [題型特點(diǎn) ] 歸納概括型材料解析題 ， 是從解答方式的角度劃分的一種題型 ， 是指在提供給學(xué)生一定歷史材料的前提下 (材料有可能是文字型材料 、 圖表型材料或其他類(lèi)型的材料 )， 考查學(xué)生歸納與概括歷史問(wèn)題的能力 ， 一般試題中有一問(wèn)或者兩問(wèn)屬于此種類(lèi)型 。 材料一 民國(guó)初期 ， 陳嘉庚說(shuō)： “ 今日國(guó)勢(shì)危如累卵 ， 所賴以維持者 ， 惟此方興之教育與未死之民心耳 ” 。 …… 使中國(guó)穩(wěn)步地由農(nóng)業(yè)國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國(guó) ， 把中國(guó)建設(shè)成一個(gè)偉大的社會(huì)主義國(guó)家 。 聯(lián)系所學(xué)知識(shí) ， 指出此類(lèi)主張的積極意義和無(wú)法實(shí)現(xiàn)的原因 。 (4)據(jù)材料四 ， 分析改革開(kāi)放與鄧小平所闡述的歷史經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系 。 第 (3)問(wèn)的第一小問(wèn)根據(jù)指數(shù)圖較易回答 ， 注意從總體上和各階段兩個(gè)角度說(shuō)明；第二小問(wèn)結(jié)合 20世紀(jì)五六十年代的方針 、 政策和重大事件加以分析；第三小問(wèn)從客觀與主觀兩個(gè)方面分析 。 原因：半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)沒(méi)有改變 ， 此類(lèi)救國(guó)主張無(wú)法實(shí)現(xiàn) 。 50年代持續(xù)增長(zhǎng)； 50年代末 60年代初下降； 60年代中期恢復(fù) 。 [突破技巧 ] 解答歸納概括型材料解析題，首要問(wèn)題是審清題目要求，明確要?dú)w納概括的內(nèi)容或解答方向；其次，根據(jù)設(shè)問(wèn)提示的范圍 —— 或根據(jù)材料、或從教材、或兩者結(jié)合來(lái)組織答案要點(diǎn)；再次，要根據(jù)設(shè)問(wèn)的分值設(shè)置，來(lái)確定要答出的要點(diǎn)。 解答此類(lèi)試題要注意區(qū)分評(píng)價(jià)和評(píng)述二者的區(qū)別 ， 前者偏重于結(jié)論 ， 后者偏重于敘述 。 既可 (科舉 )， …… 不能應(yīng)試者 ， 有司雖欲徇私舉之而不得；茍能應(yīng)試 ， 終必有若干人可以獲舉也 。 —— (美 )斯塔夫里阿諾斯 《 全球通史 》 材料三 作為一種上千年的文化存在 ， 科舉顯然有其客觀的歷史合理性 ， 否則我們就無(wú)法解釋其存在的持久性 。 (2)據(jù)材料二 ， 結(jié)合所學(xué)知識(shí) ， 說(shuō)明科舉制所具有的政治 、 思想以及整體的統(tǒng)合功能 。 第 (3)問(wèn)從材料中概括歸納 ， 抓住關(guān)鍵信息 “ 為知識(shí)分子提供了持續(xù)流動(dòng)的可能 ”“ 機(jī)會(huì)均等 ”“ 激勵(lì)了個(gè)人的奮斗精神 ” 等即可分析出正確答案 。 (3)借鑒價(jià)值：人才流動(dòng)機(jī)制；客觀公平理念；人才激勵(lì)機(jī)制 。 其設(shè)問(wèn)一般含有如下詞語(yǔ)：認(rèn)識(shí) 、 啟示 、 說(shuō)明 、 看法 、見(jiàn)解 、 感想 、 觀點(diǎn)；借鑒 、 經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) 、 態(tài)度；建議 ， 主張等 。 ” “ 明法者強(qiáng) ， 慢法者弱 。董仲舒?zhèn)?》 材料三 唐代儒學(xué)較多地吸取了佛教和道教的思想 。 —— 張國(guó)剛 《 唐代開(kāi)放與興盛的當(dāng)代思考 》 等 (1)概括材料一中的三種主張 。 (3)依據(jù)材料三概括唐代思想文化的特點(diǎn) ， 并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其形成的原因 。 第 (2)問(wèn)由材料二中 “ 大一統(tǒng) ”“ 正法度 ” 等信息可以概括董仲舒的思想特征 ， 再結(jié)合所學(xué)分析其思想對(duì)中國(guó)古代社會(huì)的影響 。 春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代 ， 中國(guó)社會(huì)發(fā)生政治和經(jīng)濟(jì)大變動(dòng)：政治上 ， 分封制瓦解 ， 諸侯爭(zhēng)霸；經(jīng)濟(jì)上 ， 鐵犁牛耕推廣 ， 井田制破壞 。 唐朝實(shí)行開(kāi)放政策；政治穩(wěn)定 、 經(jīng)濟(jì)繁榮 、對(duì)外交往頻繁等 。三是要注意回答啟示認(rèn)識(shí)問(wèn)題的不同角度 ， 如從工業(yè)革命促進(jìn)科技社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展角度談進(jìn)步性認(rèn)識(shí)；從工業(yè)革命帶來(lái)環(huán)境的污染 、 氣候的變化 、 城市人口擁擠等角度談對(duì)其消極作用的認(rèn)識(shí)及如何應(yīng)對(duì)等 。 主要考查學(xué)生在不同知識(shí)能力水平基礎(chǔ)上 ， 分析 、 思考 、 質(zhì)疑 、 批判與探究歷史問(wèn)題的思維能力和創(chuàng)新能力 。有人據(jù)此圖示中國(guó)近代歷史變遷 (見(jiàn)下圖 )。 回答本題時(shí) ， 切忌不看圖文材料而盲目作答 。第三，注意解答方式，史論結(jié)合。 論文題有的屬于大跨度 、 高概括的敘述型 ， 有的屬于小切口 、 深挖掘的分析型 ， 還有比較 ，、 評(píng)述型等 。 [解析 ] 本題以列一作文提綱的形式考查學(xué)生對(duì)辛亥革命有關(guān)史實(shí)及影響的認(rèn)識(shí) ， 同時(shí)考查學(xué)生歸納 、 總結(jié)問(wèn)題的能力 。 [答案 ] 標(biāo)題部分 ① 答案 1：從材料中提取了兩方面的信息 ， 概括確切 。 沒(méi)有改變半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì) 新政權(quán)沒(méi)有解決原有的社會(huì)問(wèn)題 史實(shí)部分 ② 答案：舉出與觀點(diǎn)一致的史實(shí) 頒布 《 中華民國(guó)臨時(shí)約法 》 創(chuàng)立民國(guó) 史實(shí)部分 ④ 答案：舉出與觀點(diǎn)一致的史實(shí) 。 本小節(jié)結(jié)束 請(qǐng)按 ESC鍵返回