袁洪志20xx年12月13日南京-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 行質(zhì)量管理 ？ ? 教育教學(xué)質(zhì)量 的 規(guī)范管理 與 監(jiān)督指導(dǎo)方 —— 教育行政部門 ， 必須面對(duì)和破解的緊迫課題 —— 在實(shí)施?管辦評(píng)?分離之后， 如何 負(fù)起質(zhì)量保 證 的 法定 責(zé)任 、 如何進(jìn)行質(zhì)量管理 ？ 一、目的與意義 ?3. 創(chuàng)建 與時(shí)代要求相適應(yīng)的質(zhì)量 文化 （目標(biāo)） ?（ 1） 時(shí)代 要求 ?①時(shí)代特征 ∶ 全球化、知識(shí)化、信息化。 一、目的與意義 ? 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 新常態(tài) 的高職院校質(zhì)量保證 工作 新常態(tài) ? （目標(biāo)） ? （ 1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展 新常態(tài) ： ? 從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為 中高速 增長(zhǎng) —— 科學(xué)、 可持續(xù)發(fā)展 ； ? 從規(guī)模速度型粗放增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向 質(zhì)量效率 型集約增長(zhǎng) —— 把 ? 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展 推向 質(zhì)量時(shí)代 。樹(shù)立質(zhì)量目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)不能搞脫離實(shí)際需求的閉門造車 ， 不能一成不變，更不能成為 某一群體或機(jī)構(gòu)從自身利益出發(fā)的越俎代庖。 一、目的與意義 ? 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 新常態(tài) 的職業(yè)院校質(zhì)量保證 工作 新常態(tài) （目標(biāo)） ? （ 2） 建立 職業(yè)院校 人才培養(yǎng) 質(zhì)量保證 工作 新常態(tài) ? ③ 常態(tài) ?診改? —— 將診斷與改進(jìn)列為 一切 工作的組成環(huán)節(jié)， 變 脈沖式激勵(lì) 為 常態(tài)化改進(jìn) ，由此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)新活力，并成為工作 新常態(tài) 。 二、內(nèi)涵與任務(wù) ?： ? 職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)：指學(xué)校根據(jù) 自身 ? 辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)， 聚焦 專業(yè) ? 設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、 ? 課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與 ? 創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效 等人才培養(yǎng)工作 要素 ， 查 ? 找不足 與 完善提高 的工作過(guò)程。 二、內(nèi)涵與任務(wù) （ 1） 理順 工作機(jī)制 ： 堅(jiān)持? 需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn) ?的工作方針，形成 基于 職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài) 數(shù)據(jù) 、學(xué)校 自主 診斷與改進(jìn)、教育行政部門根據(jù)需要 抽樣復(fù)核 的工作機(jī)制，保證職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量 持續(xù)提高 。加快推進(jìn)相關(guān)信息化建設(shè)項(xiàng)目，為公共信息 服務(wù) 、需求信息 跟蹤 、教學(xué) 資源 建設(shè)、教育行政 決策 和社會(huì)輿論 監(jiān)督 等提供支撐。 三、實(shí)施工作要求 ?： ? ?——制定 工作規(guī)劃 ，根據(jù)教育部總體指導(dǎo)方案制定本?。▍^(qū)、市） 工作方案 、 細(xì)則 和 實(shí)施規(guī)劃 ，以落實(shí)改進(jìn)為重點(diǎn)， 組織實(shí)施 行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校的診斷與改進(jìn)工作。評(píng)估工作質(zhì)量、評(píng)估效果 參差不齊。 四、思考與建議 3.?診斷與改進(jìn)? 的基本特征 （ 3） 實(shí)時(shí)性 開(kāi)展?診改?的主要依據(jù)是來(lái)自于源頭的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)與信息，同時(shí)注意吸收其他各方的診斷意見(jiàn)與知識(shí)成果。 四、思考與建議 3.?診斷與改進(jìn)? 的基本特征 （ 4） 動(dòng)態(tài)性 ?診改?的標(biāo)準(zhǔn)是由質(zhì)量生成主體根據(jù)社會(huì)需求和人的全面發(fā)展需求制定的，在不突破教育部設(shè)定底線的前提下，各地區(qū)、各院校都可以設(shè)定適合自身實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)。 是為了引導(dǎo)?管?、?辦?雙方以?診改?為紐帶，圍繞同一個(gè)質(zhì)量保證目標(biāo)，各負(fù)其責(zé)，協(xié)同診斷，建立?診斷?與?改進(jìn)?相交、相聯(lián)、互動(dòng)的上下聯(lián)動(dòng)?雙循環(huán)?改進(jìn)機(jī)制。 學(xué)校和院系要依據(jù)區(qū)域或行業(yè)的要求，按照高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂學(xué)校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成人才培養(yǎng)過(guò)程完整、規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并按照各項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立包含人才培養(yǎng)全過(guò)程的開(kāi)放多元的質(zhì)量保證制度。 四、思考與建議 ? ?診斷與改進(jìn)? 的建議 ? （ 4） 建立質(zhì)量保證信息發(fā)布與監(jiān)控系統(tǒng)。 四、思考與建議 43 謝謝！ 歡迎到常州指導(dǎo)！
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