最新《釣魚的啟示》教學(xué)反思中班(十篇)-預(yù)覽頁
【正文】 求學(xué)生從課文中找答案，禁錮了學(xué)生的思想。最后有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流，生活中都哪些事屬于這樣的道德問題，當(dāng)你面臨這些事的時(shí)候都是怎樣做的?由于時(shí)間問題沒有進(jìn)行完。我設(shè)計(jì)一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發(fā)生了什么？期間有些什么矛盾？最后的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學(xué)生帶著問題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀，深入在感悟“我”釣到魚時(shí)的激動(dòng)和得意，以及他心情的變化。但是有部分同學(xué)，沒有積極開動(dòng)腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的舞臺(tái)。從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。古人云：學(xué)貴在疑。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。為下節(jié)課學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。每讀一遍要達(dá)到一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。林老師說：“朗讀還應(yīng)營(yíng)造情境，在一定的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)朗讀的效果。鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。語文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候，老師積極的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。同時(shí)注意了遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由事到理的順序來推進(jìn)。這樣將由直觀的“事”到“人”，再由活生生的“人”及深?yuàn)W的“理”，就較好地遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。又如：課文沒有明寫父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。當(dāng)然教學(xué)中存在的問題也還是比較多的?！睂?shí)踐下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說到“大”，就引導(dǎo)抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導(dǎo)讀悟釣魚的細(xì)節(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”，進(jìn)一步說明魚大，順勢(shì)再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。第三，就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，尚未做到放手。教學(xué)中的安排：學(xué)生自讀體會(huì)→師生情境對(duì)話→再次讀兩段話。但如何在處理教材時(shí)做到“淺出”，要走的路還很長(zhǎng)。而對(duì)于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大
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