厘米的認識教學反思與評價(通用9篇)-預覽頁
【正文】 是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。厘米的認識教學反思與評價篇三如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲，那情境的創(chuàng)設就如是悠揚的和弦。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學生的認知沖突，再讓學生認一認，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。接下來認識的五厘米線段，同學們都知道這是五厘米，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導一個大格就是一厘米，讓同學們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個一厘米。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法。估測并測量自己課本的長度，再一次讓學生親身經歷量的過程，將數學知識應用到生活中，使學生進一步感受到數學與生活的密切聯系，實踐能力得到進一步培養(yǎng)。知識只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。這是一節(jié)實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設計了一系列活動。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。低年級學生觀察不全面，容易走偏。根本就不知道大致在哪個范圍。厘米和米的進率以及運用進率關系進行一系列的換算，比較。在沒有尺子的時候，學生可以用身體上的尺進行估算。可是孩子是第一次認識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。比如說，操場長400米，孩子看到大的數字就會認為是400厘米。在探索新知的第一環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生通過撕紙條的操作活動，讓學生大膽估測，并把估測與實際測量相結合。讓學生感受到生活離不開數學，數學源于生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。板書沒能充分地體現重點和難點。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生發(fā)現兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。通過教學，我發(fā)現在本節(jié)課中有以下的不足。雖然讓學生動手操作經歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導致課堂混亂，要能合理掌控時間。厘米的認識教學反思與評價篇八在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，根據本課的具體情況，我做了如下反思?！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法。量完幾次后，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學生又想到了解決方法。（我讓課前準備直尺的，所以大多數小朋友選用這種方法。（他知道這個意思，表達的卻不是很好，應該是9拃長。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說。不過，由于時間關系，今天的課時任務沒有完成。本節(jié)課先學習厘米的認識，幫助學生建立清晰的1厘米的長度觀念，并應用到具體的測量和估計活動中。但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過程中，學生討論很好，但是我引導不夠，最好是讓學生上臺自己指一指，數一數，認一認，這樣更有助于學生理解，同時能更好的激發(fā)學生學習的興趣，并且相信用學生自己的話去理解、去講解相信效果會很好。在今后的教學中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有步驟地
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1