【正文】 現學習”亦基本相同。有意義學習↑有意義的接受學習。機械的發(fā)現學習。小學生學習數學，首先要掌握前人積累的數學基礎知識(往往以符號形式表示)，學生必須積極思考，理解每個符號、式子所代表的實際意義，才能真正內化成自己的認識。例如，“四則混合運算順序”本身就是一種規(guī)定，學生在原有已掌握的加、減、乘、除法計算方法的基礎上，“先乘除后加減”直接計算，便可接受這一知識。就以上兩種學習方式的功能比較而言：探索學習比較開放，它更重視學生的學習動機，更強調學習過程，有利于學生直覺思維和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮，但是費時較多，何況數學學習，不必要也不可能由學生處處去親自發(fā)現和獨立探索。由此可見，兩種主要學習方式都很重要，各有利弊，各司其職，不可偏廢。學生是否真“懂了”?教師要求學生自舉例子加以說明，大家十分踴躍，有的說出真分數、假分數，還有舉出小數、整數，到最后討論了1和0有沒有倒數，所舉例子涉及各種典型情況，有交流、有爭辯，并探索了求倒數的方法，這又是一種自主探索、合作交流的學習方式。教學中，教師應全面而綜合地從教學內容、要求、對象等各因素進行考慮，引導學生采用恰當的學習方式進行學習，以確保學習的有效性。應該看到，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧，收效極微，失去了教師有價值的引導，剩下的主體性往往也是蒼白無力的。蘇霍姆林斯基曾經說過：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。成功與挫折都有兩面性，學習是艱苦的勞動，探索、實驗、嘗試的道路不是筆直的，必然會經受挫折或失敗。有的不管學生表現如何一律給予夸獎，即使是一個十分簡單的回答都表揚為“真了不起!真聰明……”，在一節(jié)課中還出現了多次以學生命名的“____法”，這種廉價的表揚不能起到真正激勵的作用，相反會助長學生浮躁的學風。一個好的教師，從不吝嗇表揚，且表揚有度，夸獎有理，從不隨意批評，且批評有方，疏而不堵。教師以無聲的語言──目光暗示有效地遏止了班上“譏笑”的不良行為，又用心靈的關懷讓學困生體面地坐下來，激勵他的學習自信心，這正是在新課程教學中教師的正確行為。在課堂上，學生唱唱跳跳，說說演演，形式多樣，表面十分熱鬧，學生在“快樂”的活動中接受著教師預設的價值取向。但在實際教學操作中教師過多關注的是是否分組或者分成什么形式的組，很少關心小組合作的實質即有效性。把大量實物作為教具引進課堂中，必然會吸引人的眼球，有的學生甚至邊玩玩具和寵物邊聽課。教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現教材的基本思路，不能完全拋開教材。而對于高年級學生，則要側重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的樂學之下無負擔。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。二、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創(chuàng)造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉向一些具體問題?！睆亩ぐl(fā)學生的民族自尊心。而對于教師來說，他還要從39。還應當能夠教會別人去39。在新的情境中使用不同的方式解釋概念。按照自己的意思往這些39。這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數學識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。擠39。小學數學反思100字篇八兩年多來，我國義務教育數學課程改革呈現了可喜的變化。一、多樣化與優(yōu)化現代教育的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路(當然，學生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創(chuàng)造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。這種情況是不是我們鼓勵的個性化呢?我認為不然。times。times。請看一位教師教兩位數乘兩位數的新課實錄。times。times。hellip。times。hellip。第二步，由學生評價，一致認為三類算法都合理，但第一類太麻煩，其他兩類各有優(yōu)勢。times。此時，教師便因勢利導引入了乘法豎式，并使學生體會到它的優(yōu)越性──能將乘法算理以固定而簡明的程式顯示，操作性強，簡捷而不易出錯，并具有一般性。二、生活化與數學化數學源于生活，寓于生活，用于生活。教學中，有的通過調查商品標價引入小數乘法，調查父母月工資的收入計算多位數加減，測量足球場的面積并以其為參照物，體驗1公頃的實際大小。但是，在課改實踐中，我也聽到不少教師有這樣的疑惑：“數學問題是不是都必須從兒童的生活實際提出?”“教三角形內角和怎樣從生活實際引入?”“循環(huán)小數又怎樣聯系學生的生活實際?”amp。正由于此，有的課已上了15分鐘，還停留在大量的情境渲染之中，絲毫沒有涉及數學本身的內容，猶如皮厚的“沙田柚”剝不開也吃不著，教學效果可想而知。前面提到的“三角形內角和”，如果采用由舊引新的方法(設問：正方形有幾個內角?四個內角和是多少度?長方形呢?三角形三個內角的大小是不固定的，有沒有規(guī)律呢?)三言兩語，就能有效地激起學生的求知欲。但必須認清，我們反對的是只“燒中段”，而不是不要“燒中段”，我們反對的是過度的形式化，而不是不要形式化，數學的形式化是數學固有的特點。什么是數學活動呢?我認為，具有數學意義的活動才能稱得上數學活動。hellip。教師拿出一個黑白相間的足球：“數一數，有幾塊是白的?有幾塊是黑的?看誰數得又對又快!”話音剛落，不少學生爭先恐后地要求上來。發(fā)現學習是由教師提出問題，學生自己獨立探索和發(fā)現其結論。創(chuàng)導者認為，這種學習方式可以最大限度地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)探索能力和獨立獲取知識的能力。，而發(fā)現學習才是有意義的學習的片面看法，首先對學習進行了兩個維度的不同分類。uarr。│機械的接受學習。奧蘇伯爾的見解對我們研究小學生的數學學習是有啟發(fā)的。數學學習中的有意義的接受學習是指學習內容已以定論形式展示出來，不需要學生去獨立發(fā)現，只要學生從自己原有的認知結構中檢索與新知識具有實質性聯系的固定點，使之相互作用，實行新知識意義上的同化，從而擴大或改組認知結構。例如，學習了平行四邊形面積求法時，學生用各種不同的平行四邊形紙片，通過剪拼、割補轉化成一個長方形，然后分析割補后的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高的關系，從而探索出平行四邊形的面積公式為“底amp。有意義的接受學習可以在較短的時期內使學生吸取更多的信息，但是必須具備兩個條件，一是學習課題對原認知結構具有潛在的意義(即有實質性的非人為的聯系)，二是學生具有積極學習的心向。而且有時在同一節(jié)課內，兩種方式兼而有之、相互補充、相互配合。rarr。hellip。amp。40分鐘的課堂教學，兩種學習方式相互補充，交叉進行，樸實無華，有效地完成了學習任務。那種提倡一種又去否定另一種學習方式“非此即彼”的絕對化做法和說法，不僅不符合教學實踐，而且對課改的深入發(fā)展是有害無益的。四、成功與挫折成功是學生在主動參與學習過程中的一種積極的情感體驗?！笨梢赃@樣說，獲得成功是每一個學生的權利，幫助每一個學生成功是每一個教師應盡的職責。成功只有在失敗的折射下才顯得更加耀眼，在挫折的磨煉下才更有價值。hellip。times。有的還誤認為當前不能批評學生，批評就是否定，就會刺激學生，影響其上進心，對課上的一些不良行為視而不見，名曰“保護學生的積極性”。這一切都出自于對學生真摯的愛。以上所談的若干問題是筆者在課改過程中所見所聞的一些現象，提出來供同行們共同討論。改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。突出數學應用價值，培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新能力《數學課程標準》(實驗稿)明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。小學數學反思100字篇十一、反思課改給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風順。重激疑──“不憤不悱”。當各界人士聲討語文教學禁錮思維、脫離實際時，沒有一個語文教師不感到心痛與不平。教師存在這種思想，必定會使學生的自主學習流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有，小學課改慣用的一種教學模式是“表揚式”，學生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒!”以此來激勵學生，這對一、二年級學生很管用，但對五、六年級作用不是很大。自主合作式教學、多元化評價等等成為課堂教學改革的亮點。我想這個教訓必須記牢。，還是恪守“應試”一味地放任自流將使教師無法面對考試，面對家長。如何在一定程度上體現學生的主體地位的同時，做到確保學生的知識目標到位呢?以上這種引導式教學可謂是恪守“應試”，一舉兩得?！蹦敲?，對我們教師而言，無論是把現代教育技術作為教學輔助手段，還是作為主要教學方式，都應激發(fā)學生主動參與，注重培養(yǎng)學生的語感與創(chuàng)新意識。準確把握語文學科個性，對讀寫教學，對各種課型作出正確定位，遵循學科教學的規(guī)律，是改革語文課堂教學，進行語文素質教育的基礎。問得過多，又有觀念陳舊之嫌。語文教學內容豐富多彩，教與學的主體千差萬別，所以模式的運用應隨不同課型，不同課文，不同課時而定?？傊n改需要我們不斷的學習，長期的摸索，逐步的改進與提高。是不是學生收集了問題老師答疑了就可以了。學生樂學的源泉是能感受到老師對他(她)的尊重，無論他(她)在學習或行為上都需要得到老師的尊重。尤其面對目前的生源狀況，我們更應懷有一顆包容之心去感化每個人心靈深處的善良,相信人本善。在他上課睡覺時何不上前關心一句“是不是身體不舒服?要不到宿舍去休息吧?”(不要認為這是在作秀，正是如此才能誘發(fā)他的善和羞恥之心。學生樂學的動力是成功感，而我們的學生又經常不成功。課堂上學生展示時無論好與不好老師總能拋給學生一句比較好的鼓勵話語或莞爾一笑，讓他得到自信。學生樂學的關鍵是會學，每一個人不是生來就會學習的，他需要培養(yǎng)和正確引導。當學生需要救助(學習、生活、心理)時我們是及時伸出援手的施救者。作為教師的我深深感到學習的重要性在今后的教學中我將立足于自己的本職工作加強理論學習轉變教育教學觀念用心實踐新課改鋪設好自己的專業(yè)化發(fā)展之路。今后的教學中我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中立足“用活新老教材實踐新理念。教學中時刻不忘培養(yǎng)學生的自學潛力自學潛力對學生來講不是不可擁有的潛力但在實際上多數同學仍然存在依靠的心理因此我在教學中不失時機地培養(yǎng)學生的自學潛力。這就離不開我們教師課前的精心設計活動前的合理安排與適當的引導。在小組合作過程中教師要扮演小組主角承擔小組任務同時有目的地在小組活動中示范合作技巧和協調教學活動確保小組專注于學習目標使小組成員在教師言傳身教帶領下逐步學會合作的技能。并且自身不斷的學習用心學習不斷開辟新教法。才能充分體現素質教育的根本目標。在教學設計過程中我依據教育教學原理、應用系統(tǒng)、科學的方法研究、探索教和學系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質聯系然后對教學資料、教學媒體、教學策略和教學評價等要素進行具體計劃。同時課堂上我重視德育的滲透工作讓學生在學習數學知識的同時陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操樹立關心生態(tài)環(huán)境等的思想促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。透過網上研修學習“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。本課開始，設計了一個網上競答：李斯同學答25題，對22題。在學生否定了第一第二位同學的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學匯報的結果,自然引出如何比較正確率，轉化為分母為100的分數的比較，在將這些分數改寫成百分數的形式，學生在自己解決問題的過程中了解了百分數的含義。學生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說出含義之后再問學生，到底什么叫百分數?在理解的基礎上學生自己總結，印象深刻，理解透徹。如：“我們一般用圓表示。敗筆之處有些題目講的太快部分學生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形b表示的人數和c表示公頃數時講的不透徹。從而激發(fā)學生不斷尋找數學問題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實際問題。例如，在開學的第一節(jié)數學課上，我向學生提出了一個問題：“你們都會哪些數學知識?”學生們有的說：“我會從1數到100。有的學生提出：“你做電梯不按數字能上、下樓嗎?”“買東西花錢時，不用數學能行嗎?”“你上學不看表能明白幾點嗎?”“媽媽給你買了5個蘋果，吃了2個，還剩幾個，你不用數學知識去算一算，怎能明白還剩幾個?”……同學們，你一句我一句議論了起來。這樣才能拉進學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，誘發(fā)學生的內在知識潛能?！边@時教師出示本班學生參加學校運動會跑步比賽的一段錄像，讓學生認真觀看，然后教師把畫面定格在比賽開始不久，之后向學生提出問：“你透過觀看，明白當時誰跑在最前面嗎?誰跑在最后面嗎?”從而引出這天這節(jié)課所要研究的有關問題“前后”。創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生的學習興趣生活是思維的源泉，生活中處處有數學。在優(yōu)美的音樂聲中，孩子們的一張張?zhí)煺婊顫姷男δ?，一副郵遞員的姿態(tài)，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認為該投的“信箱”里。”商場是學生比較熟悉的購物環(huán)境，透過多媒體再現了商場物品分類擺放的優(yōu)越性，使學生直觀的感受到分類在日常生活中的重要性。相反，如果一個小學生(7歲左右)有了這種意識，當和父母一齊乘車時，就會高高興興地手拿車票幫忙父母找“位置”。因此，在教學中，我們要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸生活實際，指導學生用數學的眼光看問題，用數學的頭腦想問題，加深學生對生活中數學問題的理解。經常這樣指導，讓學生把數學知識與生活實際緊密聯系起來，學會用數學的眼光去看生活問題，用數學的知識和頭腦去想生活中的現象。教師要隨時引導學生把所學知識應用到生活的實際中去，從而體驗到所學知識的好處