20xx年基本不等式教學(xué)設(shè)計理念基本不等式教學(xué)設(shè)計人教版(5篇)-預(yù)覽頁
【正文】 已知的，有的學(xué)生在做題的時候根本就不看題目中的四個選擇答案，實(shí)際的解題過程中對于選擇題來講能把四個答案選項(xiàng)分析清楚對提高解題的速度和準(zhǔn)確性是很有好處的?；静坏仁浇虒W(xué)設(shè)計理念基本不等式教學(xué)設(shè)計人教版篇三在高三復(fù)習(xí)中，我結(jié)合高考中對《基本不等式》的考試要求以及近幾年來對這部分知識點(diǎn)的考察，特設(shè)計了本節(jié)復(fù)習(xí)課，首先從知識點(diǎn)和解題方法、要求方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后精講三個例題，幫助學(xué)生形成這類題的解題思路和解法規(guī)范，接下來由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、分組討論、上黑板板演，最后師生共同總結(jié)，完成本節(jié)課的任務(wù)。3. 課堂練習(xí)在本節(jié)課中，我精選了五道往屆的高考真題，供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并且提前讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流、討論，對于一道題，提出自己的看法，在學(xué)生討論的過程中，教師進(jìn)行觀察，對于學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。在本節(jié)課中，由于有些學(xué)生提前做的練習(xí)比較少，因此課堂練習(xí)的時間顯得有點(diǎn)緊，有個別同學(xué)沒有做完布置的五道練習(xí)題，還有，由于很多高考題目對于應(yīng)用條件中的“三相等”考察得不多，可能導(dǎo)致有些學(xué)生對這個應(yīng)用條件不夠重視。4. 高三的復(fù)習(xí)課可以以先復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，再講解典型例題，然后學(xué)生練習(xí)，、小組討論、上黑板板演，最后師生總結(jié)的模式進(jìn)行?；静坏仁浇虒W(xué)設(shè)計理念基本不等式教學(xué)設(shè)計人教版篇四數(shù)學(xué)知識體系是一個前后連貫性很強(qiáng)的知識系統(tǒng)，在空間與圖形領(lǐng)域，中小學(xué)數(shù)學(xué)主要體現(xiàn)為由直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何向論證幾何逐漸過渡。發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教材中“平行四邊形”的定義用粗體作了明確界定，“對邊相等”的特征學(xué)生是用度量或折疊的方法得到的。平行四邊形是平面幾何的又一典型圖形，它既是以前知識的綜合應(yīng)用也是下一步研究各種特殊平行四邊形的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。教材中平行四邊形的“對邊相等”、“對角相等”、“對角線互相平分”三個性質(zhì)是分兩部分說明的，因這節(jié)課是采用探索式教學(xué)法，預(yù)計學(xué)生在同一節(jié)課中就能夠得到這三個性質(zhì)，所以把三個性質(zhì)放在一節(jié)課中進(jìn)行處理。而對“平行四邊形對角相等”和“對角線互相平分”的性質(zhì)，只有很少一部分學(xué)生因超前學(xué)習(xí)才了解。我看了一位老師針對平行四邊形上的一節(jié)公開課。最后老師說習(xí)慣上用“兩組對邊分別平行”來定義。讓學(xué)生體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，感受公理化思想。向?qū)W生滲透化復(fù)雜為簡單，化新知為舊知的“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。能否證明這一結(jié)論呢?學(xué)生在學(xué)多邊形知識時曾經(jīng)采取把多邊形分割成三角形來研究，所以課堂上當(dāng)對這一結(jié)論進(jìn)行證明時，學(xué)生很快想到把四邊形分割成三角形利用全等的知識來解決。本節(jié)課是基本不等式的第一課時。尤其是“定”的相關(guān)變化比較靈活，不可能在一節(jié)課解決。通過這道例題的講解，讓學(xué)生理解“一正二定三等”。鞏固練習(xí)中設(shè)計了判斷題，讓學(xué)生理解六字方針的內(nèi)涵。不足之處是：復(fù)習(xí)引入的例子過難，有點(diǎn)不太符合文科學(xué)
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