20xx年0的認識教學反思100字0的認識教案反思(11篇)-預覽頁
【正文】 。第三個環(huán)節(jié)：教學0的書寫，這個環(huán)節(jié)注意先老師自己示范，再讓學生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢。算式中各個數字的意思最好也讓學生說一說。0的認識教學反思100字 0的認識教案反思篇四通過觀察和實踐活動，讓幼兒初步理解0的含義。規(guī)范0的寫法，能夠正確地書寫0。小猴子發(fā)現了一盤桃子，可高興了，看盤子里面有幾個桃子呀？我們用數字幾來表示？（2）小猴子肚子餓了，吃掉了一個桃子，還有幾個？我們用數字幾來表示？，又吃了一個，盤子里什么都沒有了，那我們應該用數字幾來表示呢？小結師：什么也沒有用“0”來表示。2。師：小朋友們認識了數字“0”，那你們在什么地方見過“0”？（三）故事導入書寫“0”1。你能說說0像什么樣嗎？師：請小朋友們看一看，黑板上的0像圓圈嗎？（有點像）0沒有那么圓，有一點長，有一點扁，像個橢圓。（從上端正中偏右起，向左畫弧，虛線以下碰左線，再碰下線、右線，畫成一個斜斜的橢圓，向上回到起筆的地方為止。師：現在，請大家想一想，我們這節(jié)課學習了哪些知識？你有什么收獲呢？生：認識了數字的新朋友——0。0的認識教學反思100字 0的認識教案反思篇五上完了《 0的認識》，感慨頗多?！白⒁膺x擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。在學習新知時，設計猜硬幣游戲活動，“談談生活中還有什么事例可以用0來表示？”，等活動，讓他們興趣盎然。如“在故事中體驗0 ”、“在直尺上找0 ”，讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。應該讓孩子再說一說生活中哪些時候0可以表示起點，讓學生加深印象。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費了大量的時間。新課程標準指出：認數是小學生學習數學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。留下遺憾：就是教學0的第二含義時浪費了很多時間，以至于在家學0的書寫上沒有讓學生有更多的時間去寫。課后，我及時進行了反思。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，并且教學情景有連貫性，各個教學環(huán)節(jié)的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷于學習無需教師過多的組織教學.學生的數學學習內容應有利于學生主動地進行觀察、交流等數學活動。因此我在教學中，充分創(chuàng)設情境讓學生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反復讓兩個學生在同一起點、不同起點進行跑步比賽，讓學生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容（0的意義）的必要性。所以個別學生就缺少了一次仔細觀察的機會。（1）情境的創(chuàng)設。（3）探究的過程。當然，本節(jié)課存在著很多不足。一年級的知識很簡單，很多知識孩子在學前班已學過，只是讓孩子養(yǎng)成好的習慣。0的認識教學反思100字 0的認識教案反思篇八《0的認識和加減法》是義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊第三單元“15的認識和加減法”。為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我設想通過多種情景來經歷“具體－－抽象－－具體”的認數過程，在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體事物與抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗0的含義。例如：有關0的加減法，為了讓學生發(fā)現兩個相同的數相減，結果等于0；一個數加0，結果等于這個數本身；一個數減0，結果也等于這個數本身的規(guī)律。在今后的課堂教學中，我應該做到一手抓組織教學，一手抓學科教學，兩手都不能誤。如，“三毛掉毛”環(huán)節(jié)，學生說三根毛都掉了，頭上沒有一根頭發(fā)，成了光頭，我應該順勢引出：沒有一根頭發(fā)用哪個數來表示。在這節(jié)課中，我分別通過創(chuàng)設童話、生活、游戲情景來營造輕松愉悅的學習氛圍。通過猴子吃桃來認識“0”、感知“0”。因此，在課中我有意識地創(chuàng)造機會，讓學生充分感受生活中的數學。在鞏固練習中，我設計了“給數字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。一開始小朋友們都聽得比較認真，可是漸漸地一些沒被點名回答問題的小朋友顯得有點浮躁。在今后的課堂中，我要逐步培養(yǎng)小朋友的傾聽習慣。在這之前，同學們已經認識了數字1—學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。其次，讓學生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，最后進行0的書寫教學。這個情境出現后，要求學生說說自己看到的，并提一個數學問題。從課上第一個學生回答來看，她的表述是“本來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學生的思維還停留在前面一題中。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學生的思維，學生想當然以為是不可能的。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒？學生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。這需要在以后的教學中進一步的提醒改正。在鞏固“0表示沒有了”的時候，我設置了“猜一猜”的游戲環(huán)節(jié)，讓學生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有，用0表示。但是從整堂課的教學氛圍來看，師生的互動有些僵硬，似乎學生說的比較少，而我說的比較多，學生在聽老師說的過程中容易產生注意轉移，因而后半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心；引導的力度不夠，使得學生對于我的提問有些茫然不知
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