【正文】 二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。此外，利用多媒體進(jìn)行配樂(lè)朗讀,通過(guò)多媒體將朗讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái),并在屏幕上進(jìn)行了朗讀分工，學(xué)生情感得到很好的釋放。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。匆匆教學(xué)反思精練篇六《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的語(yǔ)句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)：“聊天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從腳下跨過(guò)?？墒窃谏险n時(shí)，我太注意自已的設(shè)計(jì)了，總想按著自己的思路走，學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法，我卻沒(méi)有順著學(xué)生的回答馬上展開(kāi)訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用排比的方法再寫(xiě)幾句話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆？結(jié)果學(xué)生提了兩次，我都沒(méi)注意練習(xí)，到了最后學(xué)生品讀完畢，我才提寫(xiě)的要求?！币虼?，我們語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動(dòng)中語(yǔ)文實(shí)踐能力不斷提高。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。３、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線(xiàn)，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。教師個(gè)人的激情還不夠，個(gè)別問(wèn)題的設(shè)計(jì)也有待推敲。生運(yùn)用排比的方法再寫(xiě)幾句話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆？結(jié)果學(xué)生提了兩次，我都沒(méi)注意練習(xí)，到了最后學(xué)生品讀完畢，我才提寫(xiě)的要求。看來(lái)，老師在課堂上的教學(xué)機(jī)智是一個(gè)有待長(zhǎng)期實(shí)踐、摸索、提高的過(guò)程?！敝笇?dǎo)仿寫(xiě)的時(shí)候，我先讓學(xué)生仿照課文說(shuō)一句話(huà)，這樣的訓(xùn)練比較簡(jiǎn)單，孩子們的發(fā)言都很踴躍。雖然部分學(xué)生的仿寫(xiě)效果并不是太好，但是，對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，還是有收獲的，對(duì)他們而言，是一個(gè)新的嘗試！在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候，我不但引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者為自己過(guò)去的碌碌無(wú)為而后悔，更引導(dǎo)孩子們仔細(xì)朗讀“為什么要白白走這一遭啊”？反復(fù)讀，反復(fù)悟，讓孩子們體會(huì)到作者并不是空有蹉跎，他也下定了決心，絕不會(huì)讓自己白白走這一遭，從而作者能有那么大的成就，能留下這么多寶貴的精神財(cái)富。”我很失望，昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。也是說(shuō)早晨時(shí)間過(guò)得快嗎？”孩子們愣住了，半晌，一個(gè)孩子說(shuō)：“應(yīng)該是急急忙忙來(lái)上班才對(duì)。那么，朱自清先生是說(shuō)什么東西的腳步急急忙忙呢？”“時(shí)間。散文有什么特點(diǎn)，同學(xué)們知道嗎？”“就是很散的文章。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事，或者說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)什么人，一處什么景物嗎？”我滿(mǎn)以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會(huì)像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答：“沒(méi)有。“預(yù)習(xí)了。我只好自問(wèn)自答：“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性！再如，老師設(shè)置了一個(gè)陷阱，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時(shí)候，故意問(wèn)：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時(shí)候，孩子們也不思考，絲毫沒(méi)發(fā)覺(jué)老師提問(wèn)的錯(cuò)誤，連語(yǔ)文功底交好的同學(xué)也不例外，多么可悲啊，我的語(yǔ)文教育，我的孩子們！反思我的語(yǔ)文教育，自認(rèn)為思想是先進(jìn)的，是按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的，我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢？我想，這和應(yīng)試教育分不開(kāi)，這和他們習(xí)慣于被動(dòng)接受分不開(kāi)?！皩W(xué)而不思則罔”，孩子，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考！匆匆教學(xué)反思精練篇八今天在兩個(gè)班和孩子們共同學(xué)習(xí)了《匆匆》這篇課文。第一，從這個(gè)句子中你體會(huì)出了什么?不少的孩子都能體會(huì)出，作者的言外之意，什么都可以再來(lái)，惟獨(dú)時(shí)間逝去了再也不會(huì)回來(lái)。課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要十分重視語(yǔ)句訓(xùn)練。雖然看上去這個(gè)任務(wù)也簡(jiǎn)單，但是，孩子們?cè)谕瓿傻男Ч⒉皇翘貏e好。在第二次教學(xué)的時(shí)候，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了朗讀了仿寫(xiě)的訓(xùn)練，并注重了實(shí)效性，并不是走走過(guò)場(chǎng)而已。一部分孩子對(duì)文本有著深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解，我知道這是與孩子的閱讀積累分不開(kāi)的。還有的孩子在交流描寫(xiě)時(shí)間匆匆的句子時(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的奧秘。問(wèn)題多多，無(wú)從下手，始終超越不了以往課堂的禁錮，沒(méi)有真正體現(xiàn)“讓學(xué)于學(xué)生”。不能只是關(guān)注老師在課堂上怎樣教，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。其次，對(duì)于文章的表達(dá)特色，語(yǔ)言運(yùn)用中的精妙，也只是淺嘗輒止罷了。在第三小節(jié)的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用詞的精妙，在換詞練習(xí)中，對(duì)句子進(jìn)行對(duì)比賞析，發(fā)現(xiàn)作者用詞的“精準(zhǔn)”。匆匆教學(xué)反思精練篇十課堂實(shí)錄：師：是啊，“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”時(shí)間是不能回頭的?！边@句話(huà)表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間的愛(ài)戀。師讀“洗手的時(shí)候”；生接讀——日子從水盆里過(guò)去。師讀：天黑時(shí)，我躺在床上，生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。生：練琴的時(shí)候，日子從躍動(dòng)的音符間溜過(guò)。引讀：我掩著面嘆息。生：惋惜自己的一事無(wú)成。正是他從青少年時(shí)代起對(duì)時(shí)間有一種緊迫感，抓緊時(shí)間讀書(shū)、做事，才有他后來(lái)的輝煌成就。課堂上采用指名讀、自由讀、齊讀、師生對(duì)讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力”。