最新創(chuàng)新思維心得總結(jié)環(huán)藝創(chuàng)新思維心得體會總結(jié)(大全5篇)-預覽頁
【正文】 樣通過步步設疑，牢牢抓住學生的思維，激起學生知慧的火花。通過設疑引入課題，創(chuàng)設情景，制造懸念，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤解。比如，針對上述學生對物體浮沉的錯誤認識，設計一個小實驗，測出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢 這個結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的，但這是學生頭腦中的“前科學概念”。如:通過一個三棱鏡，將一束太陽光分解成絢麗的七色，使無數(shù)初入物理學殿堂大門的學生如癡如醉。物理概念相對來說都是比較抽象的，因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗，需通過一些典型實驗，使學生獲得生動，鮮明的感性認識，從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，使學生對所研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣。物理教學中可以從多方位多角度來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，只要我們根據(jù)具體要求，結(jié)合學生的特點，正確地應用科學的方法，并采取有效、合理的教學手段，充分調(diào)動學生的主觀能動性，在培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)方面會有成效。一、需要擁有開放的思維創(chuàng)新思維要求我們在沒有束縛的狀態(tài)下思考，擁有開放的思維是完成創(chuàng)新的基礎。每次寫設計方案時，我們會在各種環(huán)境中進行探索和實驗，試圖找到最為合適的解決方案。例如，在把環(huán)藝感融合到公共建筑設計中，會對人們的活動、休息、思考等方面帶來諸多影響。為了更好的突破自我，我們不妨從自我開始，嘗試去挖掘自己的潛力，探尋自己沒有意識到的優(yōu)點和缺點。五、堅持不懈的實踐探索環(huán)藝創(chuàng)新思維也只會在實踐探索中不斷被挑戰(zhàn)和拓展，只有在日復一日的實踐工作中，我們才能真正理解其復雜性，理解藝術(shù)和環(huán)境之間可能出現(xiàn)的矛盾。創(chuàng)新思維是一個持續(xù)不斷的過程，而不是單一的行為。創(chuàng)新思維是指個人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關系,新聯(lián)系或新答案,用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個方面去認識對象,了解對象產(chǎn)生的原因,找出規(guī)律性的東西,它是活動動機最現(xiàn)實最活躍的因素。如在“牛頓第一定律”教學開始時,教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺上推動,問學生:“黑板擦為什么會運動”學生答:“因為它受到力的作用”。引導學生注意常犯錯誤:“受到向前的推力”,為以后的物體受力分析和牛頓運動定律理解打下基礎。設計概念沖突情景,激發(fā)學生學習興趣布魯納的理論認為:人們同周圍世界的相互作用,都涉及對現(xiàn)有類別有關的刺激輸入進行分類,如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關,那么它們是不能被加工的。如關于浮力的問題,學生早已知道浸在水中的物體要受到浮力,但常常認為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大,而鐵塊沉入水中是由于沒有受到浮力或受到浮力小,這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。善于利用,巧妙設計,就可以變不利為有利。又如:“力是維持物體運動的原因”等等許多物理概念,在物理教學中一直干擾物理概念的形成和掌握,這就要求我們在教學設計上多動腦筋,多想辦法,與這些“前科學概念”作斗爭,同時激起學生學習物理的熱情,展開他們豐富的想像力。在這篇文章中，我將分享我在環(huán)藝創(chuàng)新思維方面的心得體會以及總結(jié)，希望能幫助更多的人提高這方面的能力。第三段：實踐經(jīng)驗在實際中，要想提高環(huán)藝創(chuàng)新思維能力必須不斷加強對環(huán)境、自身及作品的綜合把握，并通過各種不同的方法和途徑進行融合。同時，也需要注重培養(yǎng)多元化的視角和更為卓越的觀察力，并在其中積極地尋找靈感和發(fā)掘思路。
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