20xx年讀工匠精神的心得體會字大全-預(yù)覽頁
【正文】 “知道怎么做”的區(qū)分和維特根斯坦的“相似的看待”“相似的處理”；在社會學(xué)領(lǐng)域，布迪厄揭示的“實踐邏輯”；在教育學(xué)領(lǐng)域，康納利的“教師個人實踐知識”和范梅南的“教學(xué)機(jī)智”等。匠，在漢語中并非只是墨守成規(guī)，而且有一絲不茍、精益求精、一以貫之之義。由此可見，具有工匠精神的教師將教育作為終身事業(yè)，專注、執(zhí)著于教育教學(xué)，力求教育教學(xué)工作的精細(xì)、極致，并在此過程中體驗幸福。甚至于那些擁有某項絕技，如在黑板上反手畫圓、隨手畫地圖、能用二十種語氣說“你好”、能在開學(xué)一周內(nèi)記住所有學(xué)生的姓名等，也體現(xiàn)了工匠精神。優(yōu)秀的教育經(jīng)驗是教育領(lǐng)域的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，不能將其全都視為低級、片面、膚淺的，認(rèn)為他們需要被理論知識覆蓋和替換。教育實習(xí)的定位主要不是基于技術(shù)理性的將教育理論應(yīng)用于實踐，不是杜威所言的“理論教學(xué)的工具”，而是通過實踐形成教育經(jīng)驗?！币虼耍處熃逃仨氈匾暯逃?jīng)驗傳承。可是，教育改革其實是漸進(jìn)和連續(xù)的，從一定意義而言，是不斷地“穿新鞋走老路”。現(xiàn)實中確實有部分教師對公開教育經(jīng)驗有顧慮，害怕“長江后浪推前浪，前浪死在沙灘上”，不愿跟同行分享“干貨”。三是彰顯能力本位。可是，當(dāng)前教師教育課程與評價偏離了教師核心技藝。這意味著，教師教育課程不僅要強(qiáng)化實踐課程，而且理論課程也要緊緊圍繞實踐展開，指向教師的核心技藝。這個思路，只能讓準(zhǔn)教師形成了“關(guān)于教育的觀念”而非“教育的觀念”。技藝固然包含緘默知識，但也有可明言的規(guī)則，即技法。當(dāng)然，教學(xué)有法無定法。
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