《爬天都峰》教學雜談--預覽頁
【正文】 峰能爬上去嗎？為什么能爬上去？這些問題正是學生在閱讀文章時要掌握的問題。 〖課內(nèi)詞語的優(yōu)化積累〗 讓學生積累一定數(shù)量的詞語，記住它們的音形義，是十分必要的，但若僅止于此，未必能使學生準確而靈活地運用并內(nèi)化為語文能力。然后在橫線上填上爬字，問：爬與其他動詞有何不同？讓學生辨析后，再提問：這里為何要用爬？怎樣爬？爬的結(jié)果如何？以這些問題為導向，因引導學生閱讀課文。允許并且鼓勵他們模仿課文的寫法，摘抄課文中對山峰高、陡的描寫到自己的文章中。提倡和鼓勵學生對問題提出不同的看法和主動探索的表現(xiàn)，給以積極評價，讓他們看到自己的點滴進步，使他們有創(chuàng)新的體會。其次，要多鼓勵取得較好成績的同學，同時也要抓住后進生的閃光點，及時進行表揚。有的同學讀對話栩栩如生；有的同學背古詩抑揚頓挫；有的同學讀散文聲情并茂；另外在教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設學生動口、動手、動腦等多器官參與教學活動情景，如把課文改編成課文劇來演。更有效的刺激和督促學生愛學，樂學。于是，我就讓學生一起讀第二段，并提出了一個問題，讀完后誰會知道天都峰的特點就理解了這一段。一個說：天都峰有兩個特點：高和陡。同時，在成功的喜悅中提高了他們的興趣。嘗試中我最大的體會是創(chuàng)設良好的教學氣氛，會取得理想的教學效果。如：在教學《爬天都峰》一文時，讓學生演一演，邊演邊想象小姑娘和老爺爺各自想什么，評比哪些同學演得真切？學生的參與性很高，在互評互議中理解課文內(nèi)容。語文教學中的思想教育只能是滲透，如春風化雨，潤物無聲，使學生受到潛移默化的影響。這樣，學生在知文意后又明其理，書才讀到了位。然后，讓學生在反復自由地動態(tài)朗讀中，讀出自己的感受，進一步感知天都峰的險峻。如執(zhí)教《爬天都峰》一課時,要求學生用讀來感受天都峰的高而陡。 第 6 頁 共 6 頁
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