《梅嶺三章》教學設計(精選3篇)-預覽頁
【正文】 個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統(tǒng)治者的仇恨?！奥省?，不含招集之意?！胺ァ?，也無斃敵之意。 (2)第二句用了一個典故。伍子胥臨死前說：“抉(剜出)吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”?！敖輬蟆碑敗凹堝X”，把民族特點和時代色彩統(tǒng)一起來了?！ ?1)這首詩前兩句表現(xiàn)出了什么意思? 學生回答，教師明確： “投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現(xiàn)出全部身心都獻給了革命(板書：追溯參加革命)?！ ?3)詩句中的“應”這個副詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“血雨腥風”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量? 學生回答，教師明確： “應”這個副詞，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治應該有個盡頭，信念堅定，感情充沛。“取義成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這里運用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲。第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭，再面對當時必死險境，抒發(fā)死不暝目，激勵后死同志英勇戰(zhàn)斗的強烈感情?！ ＵZ言修辭則是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現(xiàn)代革命情懷的成功范例。初一的學生，他們對詩歌還停留在一個識記的階段，那么怎樣通過分析教材讓學生從識記水平逐步上升到賞析這一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。 具體教學過程 一、導入新課 ，簡單介紹他的生平，讓同學們初步了解陳毅這位“元帥詩人”?！ 《?、把握語脈 。通過這兩個問題讓學生對這三首詩有一個宏觀的把握?！ 、卺槍Φ诙?、三章設計了第二組問題 a.“此頭須向國門懸”，一個“須”字表達了作者怎樣的思想感情？ b.“捷報飛來當紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達效果有什么不同?！ ⊥ㄟ^以上幾組問題。至今思項羽，不肯過江東。 《梅嶺三章》教學設計3 教學目的 體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣?！ 。?）理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。 二、導人 1934年10月，江西中央蘇區(qū)的主力紅軍出發(fā)長征，那時，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔負軍事指揮，并主持政府工作。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天?！ ∪?、課文分析 朗讀這三首詩（教師范讀，學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿課文錄音朗讀?！ √釂枺旱谝皇自妼懽魃嫌惺裁刺厣俊 ∮懻摬w納：首句用設問，總領全篇。這里的閻羅，影射反動的首頜?！ 按祟^須向國門懸”是汪精衛(wèi)《獄中雜感》的原句?！薄 ∫凰佬钠谑馕戳耍祟^須向國門懸。 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。 提問：第三首詩寫作上有什么特色？ 討論并歸納：投身革命，革命就是我的家?！白杂苫ā苯栌鞲锩晒?，大眾解放的美好前景。用“收”，有動作無聲勢，比較平淡；用“率”，不包括招集過程，顯得突然；用“集”，意與招略同，但舊屬厭聲，不含七律格律，續(xù)作平聲也不如“招”字響亮?！ ∪纾航輬箫w來當紙錢。借助迷信說法，抒寫情懷、反映生活、表達理想，可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現(xiàn)象。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領，耐人尋味?！ ≡趯懽魈厣?，寫實與想象相結合，構思新穎、想象奇?zhèn)?，表現(xiàn)了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。 課時作業(yè)優(yōu)化設計【《梅嶺三章》教學設計（精選3篇）】
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