《種子課》讀后感-預(yù)覽頁
【正文】 也不同，于是加劇了學(xué)生間的差異。在教學(xué)中，不僅要在教學(xué)起始階段，采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的愛好，更下功夫的是在教學(xué)的整個(gè)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取對策，應(yīng)用各種手段，不斷給學(xué)生以刺激，增強(qiáng)學(xué)生由于過程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)愛好和主動性。文中俞老師認(rèn)為用字母表示數(shù)的序應(yīng)該是這樣的：一在情境中感受數(shù)的不確定性，并且是有范圍的二、接受數(shù)學(xué)規(guī)定——用字母可以表示不確定的、有范圍的數(shù)三、理解相同的物體不同的數(shù)量可以用不同的字母表示四、不同字母間存在某種比較關(guān)系五、不同字母間的相差或者倍數(shù)的關(guān)系可以用其中一個(gè)字母式表示另一個(gè)字母?！ ∵@本書給我最大的感慨是通過案例分析我們課堂教學(xué)究竟怎樣做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位？為了突出學(xué)生的主體地位，對老師的要求進(jìn)一步提高了?！奔偃鐚W(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，那數(shù)學(xué)則變成了學(xué)生最痛苦最害怕的事，我們老師應(yīng)當(dāng)盡可能避開此類事情的發(fā)生。種子課上好了，后面的課便可以鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就有了生長的力量。這兩個(gè)問題，也是我們同行們一直思考與探索的問題。蒔也若子的課，通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，謂之種子課，置也若棄的課，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之生長課。而后面的《分米的熟悉》《毫米的熟悉》就是生長課。這個(gè)過程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)，進(jìn)展的節(jié)點(diǎn)，這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的種子課，一定要花力氣，精雕細(xì)琢。俞老師也講解并描述了自己的親身經(jīng)歷，對于班上的學(xué)困生，他課上多提問，不讓他們走神，課中多指導(dǎo)，不讓他們掉隊(duì)太多，課后多補(bǔ)課，盡量講懂當(dāng)天學(xué)的東西。假如老師能與學(xué)生一點(diǎn)心的溝通，老師持之以恒的關(guān)懷，改變孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可能也就水到渠成了。而老師的守候，則給了學(xué)生成熟的時(shí)間。他認(rèn)為，假如我不能改變學(xué)生，但至少可以不傷害學(xué)生。老師要耐得住寂寞，要靜待花開，每個(gè)孩子總會有屬于他的花期。反之，假如把失誤的原因歸之于學(xué)生或客觀因素的老師，專業(yè)進(jìn)展都很難得到進(jìn)展。卻不知只是這樣一說，孩子們還是無所適從，不知如何努力。一味的埋怨與怨天尤人都是不可取的，對教學(xué)得失作出正確歸因，這才是我們老師應(yīng)
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