《種子課》讀后感-預覽頁
【正文】 也不同，于是加劇了學生間的差異。在教學中，不僅要在教學起始階段，采取各種方法激發(fā)學生學習新知識的愛好，更下功夫的是在教學的整個過程中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際采取對策，應(yīng)用各種手段，不斷給學生以刺激，增強學生由于過程消耗逐漸降低的學習愛好和主動性。文中俞老師認為用字母表示數(shù)的序應(yīng)該是這樣的：一在情境中感受數(shù)的不確定性，并且是有范圍的二、接受數(shù)學規(guī)定——用字母可以表示不確定的、有范圍的數(shù)三、理解相同的物體不同的數(shù)量可以用不同的字母表示四、不同字母間存在某種比較關(guān)系五、不同字母間的相差或者倍數(shù)的關(guān)系可以用其中一個字母式表示另一個字母。 這本書給我最大的感慨是通過案例分析我們課堂教學究竟怎樣做到充分發(fā)揮學生的主體地位？為了突出學生的主體地位，對老師的要求進一步提高了。”假如學生失去學習數(shù)學的愛好，那數(shù)學則變成了學生最痛苦最害怕的事，我們老師應(yīng)當盡可能避開此類事情的發(fā)生。種子課上好了，后面的課便可以鼓舞學生自主學習，就有了生長的力量。這兩個問題，也是我們同行們一直思考與探索的問題。蒔也若子的課，通常處于起點或節(jié)點，謂之種子課，置也若棄的課，通常處于點與點之間，謂之生長課。而后面的《分米的熟悉》《毫米的熟悉》就是生長課。這個過程一定有其發(fā)生的基點，進展的節(jié)點，這些基點與節(jié)點可能就是我們的種子課，一定要花力氣，精雕細琢。俞老師也講解并描述了自己的親身經(jīng)歷，對于班上的學困生，他課上多提問，不讓他們走神，課中多指導，不讓他們掉隊太多，課后多補課，盡量講懂當天學的東西。假如老師能與學生一點心的溝通，老師持之以恒的關(guān)懷，改變孩子的學習狀態(tài)，可能也就水到渠成了。而老師的守候，則給了學生成熟的時間。他認為，假如我不能改變學生，但至少可以不傷害學生。老師要耐得住寂寞，要靜待花開，每個孩子總會有屬于他的花期。反之，假如把失誤的原因歸之于學生或客觀因素的老師，專業(yè)進展都很難得到進展。卻不知只是這樣一說，孩子們還是無所適從，不知如何努力。一味的埋怨與怨天尤人都是不可取的，對教學得失作出正確歸因，這才是我們老師應(yīng)
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