【正文】 開(kāi)頭與結(jié)尾相互呼應(yīng)。如噴涌的泉水，一觸即發(fā)。 注重細(xì)節(jié)。在今后的教學(xué)中要逐步改善。感覺(jué)是蜻蜓點(diǎn)水。文章對(duì)人物的刻畫十分細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫利己、專門利人的崇高精神。 1。多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。 學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。我認(rèn)為馬教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。 吳教師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問(wèn)。 心理學(xué)研究認(rèn)為：人的發(fā)展是一個(gè)完全外塑的結(jié)果，而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。吳教師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本小組的實(shí)際情景選擇最想探究的部分進(jìn)行閱讀，能夠選一對(duì)，也能夠選多對(duì)。然，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依靠心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的本事。例如，有學(xué)生對(duì)“蜂蠟”一詞理解，小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想，可是，誰(shuí)也說(shuō)服了誰(shuí)，爭(zhēng)得面紅耳赤。在此過(guò)程中，學(xué)生是理解的容器，而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體。展示的方式也是多種多樣的，有精 彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報(bào)、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過(guò)程中，學(xué)生多項(xiàng)本事得到鍛煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，周教師失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“讀”把情感表達(dá)出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構(gòu)成?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）僅有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；僅有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；僅有對(duì)話，才能彼此接納；僅有對(duì)話，才能相互造就。當(dāng)周教師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成一樣的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的呼喊。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們活力澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛(ài)與同情，對(duì)環(huán)境的憂慮經(jīng)過(guò)自我的言語(yǔ)盡情地表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，值得我思考和學(xué)習(xí)！ 小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 第6篇： 吳教師指教的《千年夢(mèng)圓在今朝》，是一片略讀課文，他充分把握了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。 （1）開(kāi)課由多媒體課件活力導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景。 （3）在處理重點(diǎn)句子交流這一版塊上，吳教師抓住了重要的幾個(gè)句子，充分讓學(xué)習(xí)談自我的理解，關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，在從中，教師起到了較好的引導(dǎo)作用。這也是我在實(shí)際教學(xué)中常遇到的問(wèn)題，期望在此共同探討商榷。整篇童話故事資料簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗(yàn)；感情朗讀、逐層體驗(yàn)；引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成。 《去年的樹(shù)》這篇文章中的對(duì)話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。小鳥(niǎo)的詢問(wèn)沒(méi)有了對(duì)方的回應(yīng)，顯得空洞無(wú)力。 [提議]如果在這一環(huán)節(jié)，教師能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，將自我體會(huì)到的感情，或者是小鳥(niǎo)看著燈火想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的，或者是當(dāng)大樹(shù)聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的心聲后心中的所想寫下來(lái)，會(huì)會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢？ 小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 第8篇： 《最終一頭戰(zhàn)象》 《最終一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了。 一、褪盡浮華，返璞歸真，這是一節(jié)本色的語(yǔ)文課堂。于是清醒后的大家開(kāi)始尋找自我，回歸本色。很欣賞王菘舟教師的一句話：“語(yǔ)文教師要用語(yǔ)文的眼睛看語(yǔ)文，用語(yǔ)文的耳朵聽(tīng)聲音，用語(yǔ)文的嘴巴去交談，用語(yǔ)文的心靈去感受、去思考、去體驗(yàn)。對(duì)這樣的戰(zhàn)象，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬。審視夏教師的閱讀理解過(guò)程，一個(gè)主問(wèn)題（核心問(wèn)題）貫通全文――“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來(lái)表現(xiàn)它的情感的呢？”，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。 二、刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教，這是一節(jié)簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂。 三、學(xué)法引路，由扶到放，這是一節(jié)自主的語(yǔ)文課堂。③抓主要事件概括主要資料。 當(dāng)然習(xí)法、悟法、得法的目的是為了用法。 小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 第9篇： 《珍珠鳥(niǎo)》 略讀課一向是教學(xué)中比較難把握的課型。 第一個(gè)維度在課的開(kāi)始，“用自我的速度讀課文，說(shuō)說(shuō)一開(kāi)始‘怕人’的小鳥(niǎo)，之后變得怎樣樣？”從怕人到信賴，使學(xué)生一下子就明白了整篇文本的思路。瀏覽，也是貼合略讀課文教學(xué)的一個(gè)重要策略。一次次地整體感知，條理越來(lái)越清晰，學(xué)習(xí)越來(lái)越深入。大膽地舍棄深入地剖析，再執(zhí)著于枝枝蔓蔓，整體地感知，整體地把握。 二、留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼 《珍珠鳥(niǎo)》一篇文質(zhì)兼美的文章，讀著讀著，你會(huì)感受到一種簡(jiǎn)便、自由、和諧鋪面而來(lái)。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、進(jìn)取性完全激活了，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。此時(shí)錢教師提出，我們寫文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。對(duì)課文的資料和表達(dá)有自我的心得，能提出自我的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。 知識(shí)和本事。教師經(jīng)過(guò)“阮恒小手顫抖地舉起來(lái)，他可能在想什么？試著用第一人稱說(shuō)一說(shuō)”引導(dǎo)學(xué)生明白了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習(xí)。 小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 第12篇： 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿――《從此刻開(kāi)始》評(píng)課 首先，我覺(jué)得陳教師的選材異常好。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重他人，要與人和諧相處。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到讓他們當(dāng)“萬(wàn)獸之王”，個(gè)個(gè)躍躍欲試，人人都想要當(dāng)一回大王。 小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 第13篇： 看了羅教師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情景，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。而后，在學(xué)生讀書過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)心境感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練，效果很好。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但是唯一渠道。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。 品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達(dá)；三要品讀重點(diǎn)句、段。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。依點(diǎn)評(píng)者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。 小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 第14篇： 今日聽(tīng)了楊教師《她是我的朋友》這節(jié)課，我覺(jué)得充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。 另外，我認(rèn)為，此篇教學(xué)設(shè)計(jì)最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計(jì)的“經(jīng)過(guò)‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項(xiàng)上，這是在讓學(xué)生在根據(jù)對(duì)課文的理解上求“活”，讓學(xué)生生活在思考的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識(shí)“活”起來(lái)，學(xué)生在思考中、在團(tuán)體的生活中，在相互的交流中，精神財(cái)富共享。如課堂上教師經(jīng)過(guò)：“阮恒小手顫抖地舉起來(lái)，他可能在想什么？試著用第一人稱說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師還請(qǐng)學(xué)生試著為課文換一個(gè)題目，這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品質(zhì)，深化了友情的意義。 四、提點(diǎn)提議。 小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 第15篇： 評(píng)xxx教師執(zhí)教的《小草的生命》 《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語(yǔ)言優(yōu)美，形象生動(dòng)，繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長(zhǎng)過(guò)程，歌頌了小草畏艱難困苦，蓬勃向上，堅(jiān)忍拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。 胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受小草的形象與內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在，準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。 以語(yǔ)言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩(shī)人”的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)小草精神的贊頌，升華了情感美。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛(ài)，小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信。她的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。 教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些，這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn)?！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛(ài)的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。 二、質(zhì)疑問(wèn)難，顯示教師啟發(fā)的魅力。從低年級(jí)開(kāi)始每節(jié)課留下必須的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，走過(guò)場(chǎng)，搞形式。但教師沒(méi)有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生提問(wèn)的進(jìn)取性。只待教師一聲“開(kāi)始”，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來(lái)。然后再抓住最關(guān)鍵的問(wèn)題帶 動(dòng)討論其他問(wèn)題，期望在解決問(wèn)題時(shí)，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問(wèn)題?！比~圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的誤導(dǎo)。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而是盲目地讀、讀、讀。第三步讀中感悟，體會(huì)老人對(duì)天游峰的愛(ài)，對(duì)掃路工作的熱愛(ài)。 四、隨機(jī)點(diǎn)評(píng)顯示師生智慧的魅力 課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要，往小里說(shuō)，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說(shuō)，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展。這是你自我發(fā)現(xiàn)的，是你的專利。你雖然是男同學(xué)，但比女同學(xué)都要細(xì)心。要做到： ①評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心。 ④要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。 ⑤評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿激勵(lì)性。除了上頭說(shuō)的有聲語(yǔ)言外，教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。劉教師《她是我的朋友》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自我獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如課堂上教師經(jīng)過(guò)：“阮恒小手顫抖地舉起來(lái)，又放下，然后又舉起來(lái)。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景一樣，經(jīng)歷一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，劉教師把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自我的思維，經(jīng)過(guò)多種形式的朗讀，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生情有所感，理有所悟。 另外，讓學(xué)生想象醫(yī)生和阮恒的對(duì)話，填補(bǔ)了課文中留下的“空白”激發(fā)了學(xué)生的想象力。在一名學(xué)生多次讀錯(cuò)“血”的讀音的時(shí)候，教師沒(méi)有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機(jī)會(huì)，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語(yǔ)文課。學(xué)生僅僅學(xué)得簡(jiǎn)便，并且學(xué)得歡樂(lè)，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)新理念。 二、讀中自悟，體驗(yàn)情感 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自我認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀。如詩(shī)中的“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。學(xué)生們各個(gè)都畫得十分認(rèn)真，十分用心