【正文】 魚(yú)的啟示》一文的體會(huì)，試談一談閱讀教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性?！? 閱讀教學(xué)的特點(diǎn)更是決定了閱讀教學(xué)課堂尤其需要尊重學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特體驗(yàn)，尤其需要營(yíng)造民主平等和諧的良好氛圍，使學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地自由參與、真實(shí)表達(dá)，從而充分挖掘小主人的學(xué)習(xí)潛能，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。膽問(wèn)吧，想明白什么就問(wèn)什么？不怕問(wèn)錯(cuò)！”我是先站在學(xué)生的角度承認(rèn)難度，再鼓勵(lì)學(xué)生思考后膽質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生不敢隨便動(dòng)，不敢隨便想，不敢隨便說(shuō)。我們教師的主角要從以往知識(shí)的主宰者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。 建立良好的生生關(guān)系。如對(duì)同學(xué)發(fā)言的評(píng)價(jià)，要先真誠(chéng)地肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再提出自我的不一樣看法。 聯(lián)合國(guó)教科文組織的富爾報(bào)告書(shū)《學(xué)會(huì)生存》中指出：個(gè)性發(fā)展的核心是創(chuàng)造精神的發(fā)展?！夺烎~(yú)的啟示》一文預(yù)習(xí)，有的孩子想了解最的鱸魚(yú)有多，有的孩子想弄清鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日是一回什么事，有的孩子不明白父親說(shuō)的那一段話(huà)的含義，等等。 由于遺傳因素、家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的差異，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)本事也各不相同。如對(duì)于同一篇課文，學(xué)生感興趣的詞句、段落或問(wèn)題往往各不相同。 教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》第三段時(shí)，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，歸納出三個(gè)問(wèn)題： ①小作者是在幾個(gè)小時(shí)以后釣到這條鱸魚(yú)的？ ②他憑什么確定出上鉤的是一條鱸魚(yú)？ ③他估計(jì)是魚(yú)，為什么不立刻扯上來(lái)，卻細(xì)心翼翼地一放一收？ 然后，讓學(xué)生選擇其中自我最感興趣的問(wèn)題再讀課文，合作學(xué)習(xí)，探討答案。教師也要尊重這種個(gè)性特征，允許、鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式?！边@就是人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思想、本事、情感、思維方式等個(gè)性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。但也還有同學(xué)為作者“我”釣上鱸魚(yú)的時(shí)間不巧（捕撈開(kāi)放前兩個(gè)小時(shí)）、運(yùn)氣不好而惋惜不已，這也是勇于袒露真實(shí)心理真實(shí)感受的表現(xiàn)，這就恰恰說(shuō)明了這位孩子已經(jīng)置身于文中，已經(jīng)在體驗(yàn)文中人物的情感，體驗(yàn)文中人物的喜怒哀樂(lè)了。把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的前提。我們的教學(xué)中要增加學(xué)生個(gè)體自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的比重，構(gòu)建一個(gè)教師整體教學(xué)、小組合作教學(xué)、學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)組合的教學(xué)組織系統(tǒng)。小組合作學(xué)習(xí)主要是經(jīng)過(guò)開(kāi)展互學(xué)、互問(wèn)、互查、互評(píng)等活動(dòng)，到達(dá)相互檢查、督促、交流、啟迪、幫忙、取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善結(jié)論的目的。 釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 第6篇： 《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎樣說(shuō) ？四是移情體驗(yàn)法。 問(wèn)題三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自我遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；教師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎樣做。 釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 第7篇： “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲，課堂上教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性的同時(shí)，還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更的收獲。正所謂，“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。 這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。 釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 第8篇： 要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng)，但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨，聽(tīng)錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺(jué)了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是”他鄉(xiāng)遇故知”，從中吸取百家之精華，自我的功夫不夠深，只能遍訪(fǎng)名師，相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力能夠到達(dá)從無(wú)極而太極，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程，自問(wèn)不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海. 學(xué)成下山，是時(shí)候讓”精心的準(zhǔn)備”，我要給他們一桶水，”長(zhǎng)流水”那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課，如回答問(wèn)題，準(zhǔn)備得過(guò)于”充分”，那失敗的機(jī)率會(huì)更，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力，敷衍了事，覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲。結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生…… 有時(shí)候”聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”，旁觀者清啊!知不足而厚學(xué)，但何以感天動(dòng)地，何以平淡中見(jiàn)真情，此刻我還是毫無(wú)頭緒，因材施教，其他教師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書(shū)內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W，需要時(shí)間”書(shū)讀百遍”.第二，本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高，我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)進(jìn)取舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時(shí)間來(lái)改改，可遇不可求，注意就是，有些教師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招，有些教師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認(rèn)識(shí)，真有種”一語(yǔ)道破玄機(jī)”的感覺(jué)，這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲. 釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 第9篇： 《釣魚(yú)的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有必須難度的。這么簡(jiǎn)單的道理，為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。此時(shí)的課堂氛圍到達(dá)了高潮，學(xué)生們都睜眼睛看著板書(shū)中那個(gè)的人字，我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。 當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。由于父親態(tài)度堅(jiān)決，他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把鱸魚(yú)放回了水里。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規(guī)則，并且教子有方。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價(jià)值觀，但他們必須能經(jīng)過(guò)這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)有裨益。 課堂設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)要求，可是課件的制作不夠精美，甚至直接出示答案，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠多。 朗讀的訓(xùn)練在六年級(jí)也至關(guān)重要，激發(fā)孩子們的朗讀進(jìn)取性，似乎成了此時(shí)的機(jī)智，因?yàn)槎疾粣?ài)張開(kāi)嘴巴讀課文，在開(kāi)火車(chē)訓(xùn)練和展示比賽的環(huán)節(jié)還不錯(cuò)，無(wú)論什么時(shí)候，設(shè)計(jì)有競(jìng)爭(zhēng)的訓(xùn)練還是會(huì)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。 三、聯(lián)系實(shí)際，感悟文章 在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的進(jìn)取性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。 釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思 第14篇： 《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，并且很深?yuàn)W，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。 讀是理解語(yǔ)言文字的手段。二是主角體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？ 在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。又如：課文沒(méi)有明寫(xiě)父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。 當(dāng)然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的?！睂?shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理，教師牽引痕跡過(guò)重，不如簡(jiǎn)單處理――學(xué)生說(shuō)到“”，就引導(dǎo)抓住“啊，好的魚(yú)……！”讀出魚(yú)；說(shuō)到釣魚(yú)“很不容易”，引導(dǎo)讀悟釣魚(yú)的細(xì)節(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”，進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)，順勢(shì)再讀“啊，好的魚(yú)！我……！”一句。給予小組準(zhǔn)備的時(shí)間少，所以，在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重，所以，出現(xiàn)了教師代替的多的現(xiàn)