【正文】 否會更鮮明?！本谷欢糜靡繇崒W知識回答這樣的換字問題！在回答為什么寫雞犬這樣十分常見的家禽時，李沐陽說“一來這是農(nóng)家常見的動物，更能體現(xiàn)田園生活的意趣；二來雞犬還有其他意義，《老子》中說“鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來”，所以，雞犬相聞還可以代指富足、祥和、寧靜、喜樂、滿足的世界，說明陶淵明眼中的農(nóng)家生活很愜意。10班學生的創(chuàng)作能力真是不容小覷，所選的陶徐偉和楊雪月的習作，前者安閑中有頑皮，充滿生活樂趣；后者悠然中充滿詩意?！　〕浞掷脤W生課前預習成果。文字部分或是我的所思所感，或是學生作品；配樂《半壺紗》和《山水之間》，前者是前段時間發(fā)現(xiàn)的充滿禪意的隱逸之歌，后者是受《清明雨上》影響而在許嵩《走，吃茶去》專輯中選出的。包括上一次的公開課《鴻門宴》，在職稱面試中，剛好抽中這一課，我能感覺出評委對我的教學設(shè)計挺滿意。我想如果在鑒賞中間八句田園風光白描句時，有個關(guān)乎這部分作用的總結(jié)，可能會更突出些。董流主任命題之初認為《歸》要比《短歌行》好上，我的看法相反?！　≡娗楫嬕夂屠硇越庾x如何統(tǒng)一，這是我上完這堂課后的另一個思考。于是課前寫好了背景相關(guān)，總結(jié)部分的內(nèi)容，可是不管脫稿還是不脫稿，事先寫好的東西必然不能完全適應課堂，那么或讀或背出來，必然達不到與學生相融合的效果。這節(jié)課教學設(shè)計有復習導入——意讀——研讀——美讀。所以兩次播放音樂，都需要在屏幕上切換PPT和音樂，有礙觀瞻。　　每次備課，我都要查閱大量資料，一來結(jié)合自己的閱讀體驗更深刻地理解文本，二來通過細讀文本來激發(fā)思維，設(shè)計教學。第三，《歸園田居》作為陶淵明詩歌的名篇，同時是田園詩的代表作因此在教學的過程中不能僅限于本首詩，而應通過本首詩的教學引導學生學會一般田園詩的鑒賞方法。但我在教學過程中對一些問題的處理引發(fā)了我的一些反思，歸納如下：第一，字詞落實不到位。講課初始，思路還是很清晰的，由“從何歸”、“”為何歸”、“歸向何”問題引出。這個環(huán)節(jié)反映的效果比較好?！稓w園田居》是一首學生較為容易理解的詩歌，對于高一學生的學生來說，他們具備一定的詩歌感受能力，但缺乏系統(tǒng)的詩歌鑒賞常識，所以高一詩歌教學不能像高二高三那樣規(guī)范系統(tǒng)，必須根據(jù)高一學生的特點確立教學目標。也沒有將陶淵明的生平進一步拓展，使學生對陶淵明“不沉迷物欲，崇尚精神。　　把課堂交給學生，課前學生根據(jù)導學案內(nèi)容完成預習，課堂上，學生展示預習效果，這樣使課堂充分體現(xiàn)了學生的自主性，師生合作，體現(xiàn)新課程理念?！　⊥ㄟ^品讀、誦讀及教師示讀，學生對文本理解、把握得更好?！　≌n堂上學生圍繞“歸”和文本進行對話并通過詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境。根據(jù)詩歌本身的特點和學生的實際，我設(shè)計教案時緊扣一個“歸”字展開，如從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何，以“歸”為線索來品讀詩歌內(nèi)容從而把握詩人的情感，體會他的精神追求?！　≡谏险n的過程中，基本能按照自己預設(shè)的教學思路進行講授，知識講解、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進行，整堂課上下來，學生的積極性都很高，對于我拋出的每個問題都能積極思考，主動回答問題，氣氛很好，在時間上也掌握的剛好。所以根據(jù)高一學生的實際和本課意境較為淺顯的特點，我在上課時以“歸”字為中心輻射開來，以“從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何”四個問題來緊扣詩中相應的句子，從而將本文的行文思路清晰地展現(xiàn)在了學生的面前?！比毡緦W者近藤元粹說這首詩是“五古中之精金良玉”。這自然平淡的詩句融入全詩醇美的意境之中，則使口語上升為詩句，使口語的平淡和詩意的醇美和諧地統(tǒng)一起來，形成陶詩平淡醇美的藝術(shù)特色。這里的“愿”更蘊含了不要在那污濁的現(xiàn)實世界中失去了自我的意思。衣沾不足惜，但使愿無違?！胺N豆南山下”平淡之語，“帶月荷鋤歸”幽美之句。月下的詩人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢里，這是一幅多么美好的月夜歸耕圖啊!其中洋溢著詩人心情的愉快和歸隱的自豪。盡管每天勞動時間很長，從日出到月出，身體很疲憊，然而詩人沒有絲毫怨言，反而有“帶月荷鋤歸”的悠閑筆調(diào)寫出他勞動后的輕快。雖然很辛苦，但他并不抱怨，這從“帶月荷鋤歸”的美景就可以看出來。另一方面也說明他不善于勞動，一個封建士大夫，剛離官職的縣太爺，既沒有耕作經(jīng)驗，又沒有耕作能力，種不好莊稼，也是情理中的必然。這兩句寫在南山下種豆，草很茂盛豆苗卻稀稀疏疏的。　　歸園田居教學反思4陶淵明的《歸園田居》一共有五首，這是其中的第三首。在上述的教學課例中，學生的發(fā)言，確是出乎我的教學設(shè)計，我不得不調(diào)整和改變原有的教學設(shè)計，并恰當?shù)剡\用了學生的這一教學資源，使這堂課的教學達到了一定的深度和廣度，收到了意想不到的教學效果，學生的主體作用得到了充分的展現(xiàn)?！　∧芊耢`活地抓住并利用這一動態(tài)的教學資源，服務于課堂教學，是檢驗一個教師的教學理念是否先進，衡量一個教師課堂駕駛能力和教學機智是否高明的標準。　　新課標指出：教學課程資源不僅包括課堂教學資料和課外學習資料，而且還包括教師和學生這一活的教學資源。做不做官是每個人的自由。如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度這個問題很值得我們深入探討。于是我急問：為什么？這位學生回答說：因為他有做官的才能，卻辭官不做?！　≌郎蕚溥M入下個教學環(huán)節(jié)時，有個男生卻主動站了起來，說了這樣一句話：我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法?！　w園田居教學反思2在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構(gòu)成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達到了情景交融的至臻完美的藝術(shù)境界。最后，我又設(shè)計了一道練習題：將陶淵明筆下優(yōu)美的田園風光用現(xiàn)代散文的語言再現(xiàn)出來，意在提升學生對本詩精華部分的體悟，并訓練學生的改寫能力。依據(jù)高考詩歌鑒賞類試題的命題特點，我設(shè)計了兩個問題：1著眼于詩歌內(nèi)容：你認為這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的感情？結(jié)合詩句回答。歸園田居教學反思　　歸園田居教學反思1《歸園田居》是第二單元《詩三首》中的最后一首。　　既然是教師以問題來點撥學生，那么這看似簡單的一兩個問題就成為了設(shè)計的關(guān)鍵。2著眼于詩歌的表現(xiàn)手法：你認為本詩在描寫景物時主要運用了哪種表現(xiàn)手法？以此帶出對“白描”這一重要的知識點的鞏固，并進一步體會古詩“寓情于景”的表現(xiàn)手法在陶詩中的運用。此次月考表明，學生已初步具備了解讀古詩的能力。但兩分鐘過去了，沒有一個學生發(fā)言，我以為學生可能都沒有什么疑難問題可提了。在上課時，我原只打算指導學生正面理解這首詩的內(nèi)容，正面評價陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問題，但學生的發(fā)言突破了我的預設(shè)，我不得不順著學生的發(fā)言來展開課堂學習。這位同學不是只滿足于理解這首詩的字面意思，而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對這首詩的閱讀有較深刻而獨到的見解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)。有的同學說：我不贊成這位同學的觀點。整堂課出現(xiàn)了意想不到的生生互動的熱烈場面和深入探究的教學效果。有時學生的一句不經(jīng)意的話里，卻包含了豐富的、意想不到的對拓展教學內(nèi)容、對啟發(fā)學生思維和教師的教學思路十分有利的教學資源?！　∵@對發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情、提升課堂教學質(zhì)量、促進教師的專業(yè)發(fā)展都有著不可估量的積極作用?！　∵@是我在嘗試新課標教學中的一份意外的驚喜?！　》N豆南山下，草盛豆苗稀。這一方面是因土地荒蕪貧瘠，雜草叢生，地廣人稀，難以根除。為了不使豆田荒蕪，詩人一大早就下了地，到了晚上才披著月光回來。“理荒穢”，寫他歸耕后墾荒工作的艱難?！皫г潞射z歸”，勞動歸來的詩人雖然獨自一身，卻有一輪明月陪伴?！皫г隆本淇烧f是神來之筆，它變勞苦為歡快，化困倦為輕松，具有點染之功。　　道狹草木長，夕露沾我衣?！耙抡床蛔阆А边@句話看似平淡，但這種平淡正好映射了結(jié)尾這一句“但使愿無違