《西游話妖》評課稿-全文預(yù)覽
【正文】 度去看問題。蔣老師通過策略建構(gòu)、學(xué)程設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動、階段管理、過程推進(jìn)、課型指導(dǎo)、課程評價來實現(xiàn)名著閱讀的有效的。部編教材中“名著導(dǎo)讀”的編寫，最重要的便是注重閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生假如對名著閱讀產(chǎn)生了興趣，就會變“要我讀”為“我要讀”,又變“我要讀”為“我探究”。這樣的名著教學(xué)模式，使得整個名著閱讀教學(xué)處于有名無實的狀態(tài)。但我們必須清醒地看到，由于學(xué)生閱讀底蘊和閱讀需求的差異，教師個體學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力的參差，名著閱讀教學(xué)經(jīng)常流于形式，成為了一種為考試而設(shè)立的“快餐式”的教學(xué)模式：
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