【正文】 的主題圖)?！　〗虒W重點：　　掌握梯形面積的計算公式，并會用公式解決實際問題。發(fā)展空間觀念和推理能力滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法。除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也移動(位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的用“0”補足)。=247。=247。7　　225247。247。(6)247。(4)247。(2)1044247。讓學生在充分積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，會收到水道渠成的效果)　　(三)展開練習深化認識　　1.(1)不計算，把下面各式改寫成除數(shù)是整數(shù)的算式。)　　(4)練習：課本P49練一練第三題學生獨立完成后，歸納小結(jié)。　　(1)，怎樣轉(zhuǎn)化?(。=247。獨立計算后，訂正。根據(jù)商不變的性質(zhì)，要使商不變。=36厘米247。)　　(3)探究算理?？梢越貛锥?　　(1)學生審題列式：247。(4)式與(1)式比較，被除數(shù)、除數(shù)都縮小了10倍，所以商不變，還是201，247。=201。28=201?！　「鶕?jù)上表，說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。橫式移位練習。豎式移位練習。　　專項訓練，提高“轉(zhuǎn)化”技能　　除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)。　　(3)要注意小數(shù)除法里余數(shù)的數(shù)值問題。學生試做例8　　③。在試做的基礎(chǔ)上引導學生進行觀察比較，抽象出轉(zhuǎn)化時小數(shù)點的移位方法，最后概括總結(jié)出移位的法則?！　」P者認為小數(shù)除法如果按照教材按部就班教學是很不合理的，不僅浪費教學時間，而且不利于學生從整體上把握小數(shù)除法，不利于知識的系統(tǒng)性的形成，更不利于學生對知識的建構(gòu)。從上表可以得出以下結(jié)論：　　(1)學生對小數(shù)除法的基礎(chǔ)掌握的比較鞏固?！　《?、教學思路　　一個數(shù)除以小數(shù)“即”除數(shù)是小數(shù)的除法“是九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第九冊的重點知識之一。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。　　從學生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望，不同發(fā)展階段的學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上存在差異，處于同一階段的不同學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上也存在著差異?！　⊥ㄟ^今天這節(jié)課的學習，你有什么收獲?你還有什么要問的?　　五、作業(yè)。　　一個數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，這個數(shù)叫做質(zhì)數(shù)?！　』顒樱浩匆黄础　∮?2個小正方形拼成長方形，看誰拼的方法多，動作還快?！　〗虒W過程：　　一、揭示課題　　先復習自然數(shù)按能不能被2整除的分類?！　∈箤W生初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造。)　　完成“想想做做”第2題　　先小組討論，再展示交流，說說想法?！　「餍〗M匯報統(tǒng)計結(jié)果，教師將數(shù)據(jù)填入下表。　　明確活動要求：小組成員按順序輪流拋小正方體，并記錄朝上數(shù)字的次數(shù)?！　√釂枺何覀兪怯檬裁捶椒▉碛涗浢蚪Y(jié)果的?你覺得用畫“正”字的方法來記錄好不好?(記錄簡便、整理迅速)記錄之后我們又對數(shù)據(jù)作了怎樣的處理?(填入統(tǒng)計表)可見用統(tǒng)計的方法來研究事情發(fā)生的可能性是一個很好的方法?！　W生分組實驗，教師巡視指導。　　紅球　　黃球　?、勖鞔_分工?！　≌勗挘好跋劝汛械那驍囈粩?，然后不看球從中任意摸一個，摸出后進行記錄，把球再放入口袋中，如此，一共摸40次?！　?1)猜測?！　〕鍪狙b有3個紅球的袋子　　(1)談話：如果從中任意摸一個球，結(jié)果怎樣?(一定摸出紅球)　　(2)往口袋里加入3個黃球，如果從這樣的口袋里摸一個球呢?(可能摸出紅球，也可能摸出黃球)　　揭題：在我們的生活中，有些事情一定會發(fā)生，有些事情會不會發(fā)生難以確定，只能說具有可能性?！　∨囵B(yǎng)學生積極參與數(shù)學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結(jié)論的一種有效的方法，激發(fā)主動學習的積極性，進一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力?！　∈箤W生經(jīng)歷實驗的具體過程，從中體驗?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡單判斷，并作出適當?shù)慕忉?，和同學交流自己的想法?！　〗虒W準備：　　多媒體，紅球3個黃球3個　　教學過程：　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。　　摸球。　　談話：這僅僅是我們的猜測，想知道自己猜得對不對，我們可以怎么做?(摸一摸)　?、倜鞔_活動要求?！　≈v解示范：一畫“一”表示1次，1個“正”字表示記錄5次。　?、芑顒芋w驗。　?、谔釂枺航y(tǒng)計的結(jié)果和你的估計差不多嗎?我們再將各小組摸到紅球的次數(shù)和摸到黃球的次數(shù)進行比較，你有什么發(fā)現(xiàn)?(有的小組摸到紅球的次數(shù)和摸到黃球的次數(shù)同樣多，有的小組摸到紅球的次數(shù)比摸到黃球的次數(shù)多一些，有的小組摸到紅球的次數(shù)比摸到黃球的次數(shù)少一些)如果繼續(xù)摸下去，摸到紅球的次數(shù)和摸到黃球的次數(shù)會怎樣?　　講述：這就說明從裝有3個紅球和3個黃球的袋子里任意摸一個球，摸到紅球的會和摸到黃球的會是相等的，也就是摸到紅球和黃球的可能性是相等的。　　教師出示小正方體，問：知道小正方體有幾個面嗎?在6個面上都寫有數(shù)字，小組成員仔細觀察有哪些數(shù)字?各出現(xiàn)了幾次?　　如果把小正方體拋30次，那么“1”“2”“3”各字朝上的次數(shù)會怎樣呢?　　驗證?！　〕系臄?shù)字123　　次數(shù)　　歸納。那么拋一次，向上的數(shù)字有幾種可能性?這三種可能性的大小怎樣?