【正文】 ..................................................... 59 計算機軟件著作權(quán)登記證書 蜞 ............................................................................................................... 60 蜞 蜞 實用新型專利證書 蜞 ................................................................................................................................ 61 中國國家強制性產(chǎn)品認證證書（ 3C 認證） 蜞 ................................................................................... 62 蜞蜞 蜞 蜞 第 1 頁蜞 第一部分 壹佰樂智慧教育云平臺整體解決方案 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 西安睿尚信息科技有限公司蜞 2021年 01月蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 第 2 頁蜞 第 1章 建設背景 蜞 背景 蜞 基礎教育信息化政策背景 蜞 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (20212020年 )》中指出：“信息 技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。信息時代的到來，不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改 變著人們思維方式和學習方式，這是對教育的嚴峻挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了千載難逢的機遇。堅持以“校校通、班班通 、人人通”為核心目標：推動“寬帶網(wǎng)絡校校通”，多管齊下加快推進學校接入寬帶，完善學校教育信息化基礎設施；推動“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，重點建設名師和名校網(wǎng)絡課堂，加快優(yōu)質(zhì)教育資源共享；推動“網(wǎng)絡學習空間人人通”，促進教學方式與學習方式變革，實現(xiàn)教與學、教與教、學與學的有效互動。 蜞 蜞 蜞 蜞 第 3 頁蜞 基礎教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 蜞 （ 1） “三通”工程建設情況 蜞 “三通”工程建設中“校校通”、“班班通”、“人人通”之間是環(huán)環(huán)緊扣的，隨著教育部教育信息化“三通”工程的持續(xù)開展，“寬帶網(wǎng)絡校校通 ”在各地已經(jīng)基本建設完成，這就為“三通”工程第二部分的“班班通”和“人人通”創(chuàng)造了良好的基礎設施條件。國家不會做一個平臺，原來確實有在基礎教育方面全國做一個平臺的想法，現(xiàn)在不可能、也不現(xiàn)實，我們是充分發(fā)揮各地區(qū)、各市、各縣的積極性，按照中央精神建設自己的教育云。目前很多地方僅僅將“論壇”、“微薄”、“ 空間”等進行改頭換面，發(fā)一些貼子文章圖片，然后每人一個帳號就形成所謂的“人人通”，這是對“網(wǎng)絡學習空間人人通”的誤解。 蜞 智慧教育項目將信息技術(shù)融于教學、科研、管理的各個環(huán)節(jié)，使信息工具成為教師教學、學生學習、部門管理的重要手段，有力地促進全縣范圍內(nèi)的資源共享和交換，拓展獲取信息的渠道，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力；通過智慧教育項目的建設，構(gòu)建一個集教學、科研、管理與服務的虛擬管理、教學環(huán)境，最終實現(xiàn)青海 省 教育的全面信息化，提高全省現(xiàn)代化教育的整體水平。學生的課堂參與情況也能及時反饋到教室終端，教師可根據(jù)學生的課堂情況調(diào)整教學計劃，增加課堂趣味性、提高學生課堂參與度，從而讓課堂變得更有效率。 蜞 （ 6） 搭建區(qū)域資源平臺，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享機制。家長隨時隨地的了解學生在校學習、作業(yè)、考試全過程。 蜞 方案簡介與應用架構(gòu) 蜞 蜞 《壹佰樂智慧教育云平臺》應用架構(gòu) 蜞 《壹佰樂智慧教育云平臺》 是基于移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校園綜合應用平臺，以服務中小學教師、學生及家長為主，是一個以云計算為中心，以用戶為中心，以信息化和資源共建共享為手段，以實現(xiàn)教育公平為目的的基礎教育信息化平臺。 蜞 蜞 蜞 蜞 第 7 頁蜞 功能特點 蜞 ? 功能涵蓋范圍全，提供了教育信息化各個方面所需要的功 能。 蜞 ? 名校共享資源優(yōu)，與全國知名中小學共建共享資源庫，實時獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。 蜞 設計原則 蜞 （ 1） 高可靠性 蜞 平臺的目標用戶群體是廣大的學生、教師及家長，這就要求平臺應具備極高的可靠性，在平臺設計時應按照運營要求進行負載壓力測試，能夠應對高峰時刻的大流量訪問，應提供多種容災設計方案以確保平臺可以提供 7 24小時不間斷服務，應用服務器和數(shù)據(jù)庫服務器要求安裝在不同的物理服務器上進行分級部署，并且可以方便地通過服務器負載均衡進行平臺使用人數(shù)的擴展。 蜞 （ 3） 開放性 蜞 平臺設計須遵循高度開放原則，平臺中除自身提供的多種應用服務外，應為第三方軟件應用接入提供簡單、便捷的接口，以便接入其他廠商的各項服務；平臺應提供包含消息服務、用戶和權(quán)限管理服務等訪問接口，外部系統(tǒng)通過集成與接口平臺，訪問系統(tǒng)的共享信息，以實現(xiàn)系統(tǒng)間的集成與互操作。 蜞 技術(shù)架構(gòu) 蜞 （ 1） 開發(fā)語言 蜞 采用目前最為流行的開發(fā)語言 PHP，其具有運行快捷、跨平臺性強、運行效高、基于面向?qū)ο蟮人枷?。另外在?yōu)化上也做了特殊優(yōu)化，完全滿足大型云平臺運行的需要。 蜞 蜞 蜞 蜞 第 10 頁蜞 蜞 第 3章 建設內(nèi)容 蜞 高效教學子系統(tǒng) 蜞 學校的中心工作是教書育人，教書育人中的重要內(nèi)容是教學?；谶@樣的認識 ,此方案在高效教學應用方面花了大量的時間和精力進行調(diào)研，在充分與學校實際情況結(jié)合的基礎上積累了一整套高效教學應用。 蜞 在線 備課有效 的 為 教師 解決 了 板書的 實時 保存和二次調(diào)用 編輯， 方便 教師對于備課資源的存放和其他資源的收藏，方便教師 對 資源的利用。用戶也可以設置自己教案的共享范圍。 蜞 教案檢查 蜞 學校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的教案編寫情況。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講 課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。本方案將在后續(xù)章節(jié)詳細講解翻轉(zhuǎn)課堂應用的功能細節(jié)，在此僅列出其主要功能點： 蜞 功能 蜞 功能描 述 蜞 添加課程 蜞 教師通過此功能可添加電子導學案，導學案由“明確學習重點”、“課文講解”、“微課堂觀看”、“自學自測”等可以自定義的步驟構(gòu)成，其組成元素不僅包括文字、圖片、音頻、視頻、動畫、附件等，也可以根據(jù)需要由教師通過智能組卷或手動組卷添加在線測試題，供學生自學自測。 蜞 學情分析 蜞 在學生完成在線學習后，平臺會自動根據(jù)學生的自測結(jié)果得出包括各個題目錯誤率等情況的學情分析報表，教師可學情分析報表有針對性的準備課堂授課及鞏固拓展內(nèi)容。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及 各教師的導學案編寫情況。根 據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為 5— 8分鐘左右，最長不宜超過 10分鐘。 蜞 （ 4）資源組成結(jié)構(gòu)構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。 蜞 （ 6）草根研究、趣味創(chuàng)作。 蜞 蜞 蜞 蜞 第 15 頁蜞 蜞 微課程推薦頁面 蜞 功能 蜞 功能描述 蜞 發(fā)布微課程 蜞 教師通過此功能發(fā)布微課程，微課程是指不超過十分鐘的教學視頻，一段視頻只解決一個問題或知識點。 蜞 微課程檢查 蜞 學校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看本校各教師的微課程發(fā)布與使用情況。 蜞 蜞 在線作業(yè)列表 蜞 功能 蜞 功能描述 蜞 布置作業(yè) 蜞 教師通過此功能布置作業(yè)。 蜞 校本作業(yè)庫 蜞 區(qū)域作業(yè)庫 蜞 全國作業(yè)庫 蜞 可通過全國作業(yè)庫按照科目、單元、章節(jié)、課節(jié)等進行分級搜索，也可按關(guān)鍵字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源。通過 此 系統(tǒng) 對學生的學習診斷分散到了每節(jié)課之后。 蜞 功能 蜞 功能描述 蜞 題庫維護 蜞 教師可手動錄入試題，可按照模板通過 EXCEL批量導入試題，以形成個人題庫及校本題庫，經(jīng)審核分享出來的試題可進入?yún)^(qū)域題庫和全國題庫 。 蜞 發(fā)布考試 蜞 指定科目、考試時間、考試時長、參考班級等參數(shù)后，教師可 發(fā)起在線考試。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的在線考試使用情況。 蜞 成績分析參數(shù) 蜞 最高分、 最低分、平均分、優(yōu)秀率、良率、合格率、及格率、極差率、標準差、標準分、 T值、差異系數(shù)、班級名次、年級名次；班級間的成績對比分析；題型分析；知識點分析；學科分析。 蜞 角色成長 蜞 每一學科設置了一個對應的卡通人物形象，各學科練習成績達到一定值的時候卡通形象會升級，伴 隨相應的裝備和服裝裝飾提升。 蜞 翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“ FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。但由于缺乏信息化 應用平臺的支撐，與完整意義上的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，教師與學生并不使用微視頻和在線應用，而使用紙質(zhì)導學案，課本和習題冊。前者的主體是教師的“教”，整個流程以“ 教”為中心設計和展開，學生“隨教而學”，呈現(xiàn)出教師主動、學生被動的特征；后者的主體是學生的“學”，整個流程以“學”為中心設計和展開，教師“依學而教”，呈現(xiàn)出學生主動、教師組織和助學的被動特征。學生可以通過導學的方式完成課前自主學習，老師將根據(jù)學生學習情況反饋完成備課。 蜞 主要 功能： 蜞 ； 蜞 ； 蜞 針對性地授課。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)， 符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。 蜞 這些階段需要安排充足的時間并按照學校制定的。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下， 而作為翻轉(zhuǎn)課堂恰好規(guī)避了這點。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。教師“依學而教”，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S 的開拓者， 學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?。傳統(tǒng)教學中，學生在課前安排少量時間進行課前預習，在課中接受教師教學后，仍需花費大量時間完成課后作業(yè)。 蜞 基于這種情況，該 方案 在充分調(diào)研學校需求的基礎上，開發(fā)出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。與傳統(tǒng)的課堂教 學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。 蜞 蜞 蜞 蜞 高效教學子系統(tǒng)之“翻轉(zhuǎn)課堂” 蜞 2021 年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 第 19 頁蜞 功能 蜞 功能描述 蜞 在線練習 蜞 通過用戶自選練習科目、章節(jié)、知識點自動抽取題目，供練習鞏固之用。 蜞 此模塊 計算機自動 對試卷進行統(tǒng)計 和分析，采取橫向 和 縱向兩 種 分析，從各個年級維度來讓 任課 教師進蜞 蜞 蜞 第 18 頁蜞 行該學科的全年級的統(tǒng)籌掌握，而對于整個成績的分析從綜合成績 、 題型分析、知識點分析和得分分析多 維度 進行 ， 它涵蓋了 該 班級的優(yōu)良中差合格率以及 T值 的分析，并且用圖表進行直觀展現(xiàn)， 可以說 是成績評測的一項福音，將老師從 傳統(tǒng) 繁重的 工作中 解放出來， 將更多 的時間放到了對學生個性化的教學上來。 蜞 試卷批改 蜞 客觀題由平臺自動完成批改，主觀題由教師給出得分。 蜞 智能組卷 蜞 智能組卷是指教師指定試卷參數(shù)后（如科目、年級、章節(jié)等范圍、題型、題量、難度分布等參數(shù)），由平臺自動完成題目的隨機抽取形成試卷。檢測完后，系統(tǒng)會自動生成統(tǒng)計圖表，學生做錯的題就會自動推送到錯題欄目里，老師一翻錯題欄目，就可以知道學生有多少知識沒有掌握。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的作業(yè)布置情況。 蜞 完成作業(yè) 蜞 學生用戶通過平臺或手機、平板等移動終端完成在線作業(yè)。 蜞 在線作業(yè) 蜞 在線作業(yè)它是根據(jù)現(xiàn)在學校 智慧 化需求而應運而生的。 蜞 校本微課程 蜞 區(qū)域微課程 蜞 全國微課程 蜞 教師、學生等用戶可通過