【正文】 ..................................................... 59 計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書 蜞 ............................................................................................................... 60 蜞 蜞 實(shí)用新型專利證書 蜞 ................................................................................................................................ 61 中國國家強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證證書（ 3C 認(rèn)證） 蜞 ................................................................................... 62 蜞蜞 蜞 蜞 第 1 頁蜞 第一部分 壹佰樂智慧教育云平臺(tái)整體解決方案 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 西安睿尚信息科技有限公司蜞 2021年 01月蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 第 2 頁蜞 第 1章 建設(shè)背景 蜞 背景 蜞 基礎(chǔ)教育信息化政策背景 蜞 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (20212020年 )》中指出：“信息 技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。信息時(shí)代的到來，不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改 變著人們思維方式和學(xué)習(xí)方式，這是對(duì)教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇。堅(jiān)持以“校校通、班班通 、人人通”為核心目標(biāo)：推動(dòng)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，多管齊下加快推進(jìn)學(xué)校接入寬帶，完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施；推動(dòng)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，重點(diǎn)建設(shè)名師和名校網(wǎng)絡(luò)課堂，加快優(yōu)質(zhì)教育資源共享；推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的有效互動(dòng)。 蜞 蜞 蜞 蜞 第 3 頁蜞 基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 蜞 （ 1） “三通”工程建設(shè)情況 蜞 “三通”工程建設(shè)中“校校通”、“班班通”、“人人通”之間是環(huán)環(huán)緊扣的，隨著教育部教育信息化“三通”工程的持續(xù)開展，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通 ”在各地已經(jīng)基本建設(shè)完成，這就為“三通”工程第二部分的“班班通”和“人人通”創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。國家不會(huì)做一個(gè)平臺(tái)，原來確實(shí)有在基礎(chǔ)教育方面全國做一個(gè)平臺(tái)的想法，現(xiàn)在不可能、也不現(xiàn)實(shí)，我們是充分發(fā)揮各地區(qū)、各市、各縣的積極性，按照中央精神建設(shè)自己的教育云。目前很多地方僅僅將“論壇”、“微薄”、“ 空間”等進(jìn)行改頭換面，發(fā)一些貼子文章圖片，然后每人一個(gè)帳號(hào)就形成所謂的“人人通”，這是對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的誤解。 蜞 智慧教育項(xiàng)目將信息技術(shù)融于教學(xué)、科研、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，使信息工具成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、部門管理的重要手段，有力地促進(jìn)全縣范圍內(nèi)的資源共享和交換，拓展獲取信息的渠道，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力；通過智慧教育項(xiàng)目的建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)集教學(xué)、科研、管理與服務(wù)的虛擬管理、教學(xué)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)青海 省 教育的全面信息化，提高全省現(xiàn)代化教育的整體水平。學(xué)生的課堂參與情況也能及時(shí)反饋到教室終端，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加課堂趣味性、提高學(xué)生課堂參與度，從而讓課堂變得更有效率。 蜞 （ 6） 搭建區(qū)域資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制。家長隨時(shí)隨地的了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試全過程。 蜞 方案簡介與應(yīng)用架構(gòu) 蜞 蜞 《壹佰樂智慧教育云平臺(tái)》應(yīng)用架構(gòu) 蜞 《壹佰樂智慧教育云平臺(tái)》 是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校園綜合應(yīng)用平臺(tái)，以服務(wù)中小學(xué)教師、學(xué)生及家長為主，是一個(gè)以云計(jì)算為中心，以用戶為中心，以信息化和資源共建共享為手段，以實(shí)現(xiàn)教育公平為目的的基礎(chǔ)教育信息化平臺(tái)。 蜞 蜞 蜞 蜞 第 7 頁蜞 功能特點(diǎn) 蜞 ? 功能涵蓋范圍全，提供了教育信息化各個(gè)方面所需要的功 能。 蜞 ? 名校共享資源優(yōu)，與全國知名中小學(xué)共建共享資源庫，實(shí)時(shí)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。 蜞 設(shè)計(jì)原則 蜞 （ 1） 高可靠性 蜞 平臺(tái)的目標(biāo)用戶群體是廣大的學(xué)生、教師及家長，這就要求平臺(tái)應(yīng)具備極高的可靠性，在平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)按照運(yùn)營要求進(jìn)行負(fù)載壓力測試，能夠應(yīng)對(duì)高峰時(shí)刻的大流量訪問，應(yīng)提供多種容災(zāi)設(shè)計(jì)方案以確保平臺(tái)可以提供 7 24小時(shí)不間斷服務(wù)，應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器要求安裝在不同的物理服務(wù)器上進(jìn)行分級(jí)部署，并且可以方便地通過服務(wù)器負(fù)載均衡進(jìn)行平臺(tái)使用人數(shù)的擴(kuò)展。 蜞 （ 3） 開放性 蜞 平臺(tái)設(shè)計(jì)須遵循高度開放原則，平臺(tái)中除自身提供的多種應(yīng)用服務(wù)外，應(yīng)為第三方軟件應(yīng)用接入提供簡單、便捷的接口，以便接入其他廠商的各項(xiàng)服務(wù)；平臺(tái)應(yīng)提供包含消息服務(wù)、用戶和權(quán)限管理服務(wù)等訪問接口，外部系統(tǒng)通過集成與接口平臺(tái)，訪問系統(tǒng)的共享信息，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)間的集成與互操作。 蜞 技術(shù)架構(gòu) 蜞 （ 1） 開發(fā)語言 蜞 采用目前最為流行的開發(fā)語言 PHP，其具有運(yùn)行快捷、跨平臺(tái)性強(qiáng)、運(yùn)行效高、基于面向?qū)ο蟮人枷?。另外在?yōu)化上也做了特殊優(yōu)化，完全滿足大型云平臺(tái)運(yùn)行的需要。 蜞 蜞 蜞 蜞 第 10 頁蜞 蜞 第 3章 建設(shè)內(nèi)容 蜞 高效教學(xué)子系統(tǒng) 蜞 學(xué)校的中心工作是教書育人，教書育人中的重要內(nèi)容是教學(xué)。基于這樣的認(rèn)識(shí) ,此方案在高效教學(xué)應(yīng)用方面花了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行調(diào)研，在充分與學(xué)校實(shí)際情況結(jié)合的基礎(chǔ)上積累了一整套高效教學(xué)應(yīng)用。 蜞 在線 備課有效 的 為 教師 解決 了 板書的 實(shí)時(shí) 保存和二次調(diào)用 編輯， 方便 教師對(duì)于備課資源的存放和其他資源的收藏，方便教師 對(duì) 資源的利用。用戶也可以設(shè)置自己教案的共享范圍。 蜞 教案檢查 蜞 學(xué)校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計(jì)與查看本校各教師的教案編寫情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講 課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。本方案將在后續(xù)章節(jié)詳細(xì)講解翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的功能細(xì)節(jié)，在此僅列出其主要功能點(diǎn)： 蜞 功能 蜞 功能描 述 蜞 添加課程 蜞 教師通過此功能可添加電子導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案由“明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“課文講解”、“微課堂觀看”、“自學(xué)自測”等可以自定義的步驟構(gòu)成，其組成元素不僅包括文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、附件等，也可以根據(jù)需要由教師通過智能組卷或手動(dòng)組卷添加在線測試題，供學(xué)生自學(xué)自測。 蜞 學(xué)情分析 蜞 在學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)根據(jù)學(xué)生的自測結(jié)果得出包括各個(gè)題目錯(cuò)誤率等情況的學(xué)情分析報(bào)表，教師可學(xué)情分析報(bào)表有針對(duì)性的準(zhǔn)備課堂授課及鞏固拓展內(nèi)容。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計(jì)與查看轄區(qū)內(nèi)各校及 各教師的導(dǎo)學(xué)案編寫情況。根 據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為 5— 8分鐘左右，最長不宜超過 10分鐘。 蜞 （ 4）資源組成結(jié)構(gòu)構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。 蜞 （ 6）草根研究、趣味創(chuàng)作。 蜞 蜞 蜞 蜞 第 15 頁蜞 蜞 微課程推薦頁面 蜞 功能 蜞 功能描述 蜞 發(fā)布微課程 蜞 教師通過此功能發(fā)布微課程，微課程是指不超過十分鐘的教學(xué)視頻，一段視頻只解決一個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)。 蜞 微課程檢查 蜞 學(xué)校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計(jì)與查看本校各教師的微課程發(fā)布與使用情況。 蜞 蜞 在線作業(yè)列表 蜞 功能 蜞 功能描述 蜞 布置作業(yè) 蜞 教師通過此功能布置作業(yè)。 蜞 校本作業(yè)庫 蜞 區(qū)域作業(yè)庫 蜞 全國作業(yè)庫 蜞 可通過全國作業(yè)庫按照科目、單元、章節(jié)、課節(jié)等進(jìn)行分級(jí)搜索，也可按關(guān)鍵字進(jìn)行模糊搜索，查看全國各校分享出來的優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源。通過 此 系統(tǒng) 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷分散到了每節(jié)課之后。 蜞 功能 蜞 功能描述 蜞 題庫維護(hù) 蜞 教師可手動(dòng)錄入試題，可按照模板通過 EXCEL批量導(dǎo)入試題，以形成個(gè)人題庫及校本題庫，經(jīng)審核分享出來的試題可進(jìn)入?yún)^(qū)域題庫和全國題庫 。 蜞 發(fā)布考試 蜞 指定科目、考試時(shí)間、考試時(shí)長、參考班級(jí)等參數(shù)后，教師可 發(fā)起在線考試。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計(jì)與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的在線考試使用情況。 蜞 成績分析參數(shù) 蜞 最高分、 最低分、平均分、優(yōu)秀率、良率、合格率、及格率、極差率、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分、 T值、差異系數(shù)、班級(jí)名次、年級(jí)名次；班級(jí)間的成績對(duì)比分析；題型分析；知識(shí)點(diǎn)分析；學(xué)科分析。 蜞 角色成長 蜞 每一學(xué)科設(shè)置了一個(gè)對(duì)應(yīng)的卡通人物形象，各學(xué)科練習(xí)成績達(dá)到一定值的時(shí)候卡通形象會(huì)升級(jí)，伴 隨相應(yīng)的裝備和服裝裝飾提升。 蜞 翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“ FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。但由于缺乏信息化 應(yīng)用平臺(tái)的支撐，與完整意義上的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，教師與學(xué)生并不使用微視頻和在線應(yīng)用，而使用紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊。前者的主體是教師的“教”，整個(gè)流程以“ 教”為中心設(shè)計(jì)和展開，學(xué)生“隨教而學(xué)”，呈現(xiàn)出教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的特征；后者的主體是學(xué)生的“學(xué)”，整個(gè)流程以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)和展開，教師“依學(xué)而教”，呈現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)、教師組織和助學(xué)的被動(dòng)特征。學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)的方式完成課前自主學(xué)習(xí)，老師將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋完成備課。 蜞 主要 功能： 蜞 ； 蜞 ； 蜞 針對(duì)性地授課。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)， 符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。 蜞 這些階段需要安排充足的時(shí)間并按照學(xué)校制定的。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下， 而作為翻轉(zhuǎn)課堂恰好規(guī)避了這點(diǎn)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。教師“依學(xué)而教”，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S 的開拓者， 學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課前安排少量時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課中接受教師教學(xué)后，仍需花費(fèi)大量時(shí)間完成課后作業(yè)。 蜞 基于這種情況，該 方案 在充分調(diào)研學(xué)校需求的基礎(chǔ)上，開發(fā)出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。與傳統(tǒng)的課堂教 學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。 蜞 蜞 蜞 蜞 高效教學(xué)子系統(tǒng)之“翻轉(zhuǎn)課堂” 蜞 2021 年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 第 19 頁蜞 功能 蜞 功能描述 蜞 在線練習(xí) 蜞 通過用戶自選練習(xí)科目、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)自動(dòng)抽取題目，供練習(xí)鞏固之用。 蜞 此模塊 計(jì)算機(jī)自動(dòng) 對(duì)試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì) 和分析，采取橫向 和 縱向兩 種 分析，從各個(gè)年級(jí)維度來讓 任課 教師進(jìn)蜞 蜞 蜞 第 18 頁蜞 行該學(xué)科的全年級(jí)的統(tǒng)籌掌握，而對(duì)于整個(gè)成績的分析從綜合成績 、 題型分析、知識(shí)點(diǎn)分析和得分分析多 維度 進(jìn)行 ， 它涵蓋了 該 班級(jí)的優(yōu)良中差合格率以及 T值 的分析，并且用圖表進(jìn)行直觀展現(xiàn)， 可以說 是成績評(píng)測的一項(xiàng)福音，將老師從 傳統(tǒng) 繁重的 工作中 解放出來， 將更多 的時(shí)間放到了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)上來。 蜞 試卷批改 蜞 客觀題由平臺(tái)自動(dòng)完成批改，主觀題由教師給出得分。 蜞 智能組卷 蜞 智能組卷是指教師指定試卷參數(shù)后（如科目、年級(jí)、章節(jié)等范圍、題型、題量、難度分布等參數(shù)），由平臺(tái)自動(dòng)完成題目的隨機(jī)抽取形成試卷。檢測完后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)生做錯(cuò)的題就會(huì)自動(dòng)推送到錯(cuò)題欄目里，老師一翻錯(cuò)題欄目，就可以知道學(xué)生有多少知識(shí)沒有掌握。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計(jì)與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的作業(yè)布置情況。 蜞 完成作業(yè) 蜞 學(xué)生用戶通過平臺(tái)或手機(jī)、平板等移動(dòng)終端完成在線作業(yè)。 蜞 在線作業(yè) 蜞 在線作業(yè)它是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)校 智慧 化需求而應(yīng)運(yùn)而生的。 蜞 校本微課程 蜞 區(qū)域微課程 蜞 全國微課程 蜞 教師、學(xué)生等用戶可通過