【正文】 間在1分鐘以上甚至永久保存的記憶。：是個(gè)人的道德面貌，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范行動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向：是一種由刺激引起的行為改變。：在概念學(xué)習(xí)中，指向?qū)W生呈現(xiàn)概念的正反例證讓學(xué)生進(jìn)行辨別判斷；在規(guī)則學(xué)習(xí)中，指給學(xué)生呈現(xiàn)多種有變化的問(wèn)題情景，要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)則解決 C ：個(gè)人觀念與行為由于群體壓力的影響而向多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。不排斥課堂教學(xué)之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的習(xí)慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。但戈登技術(shù)只提出一個(gè)抽象的問(wèn)題，（3）改變不利于創(chuàng)造力的教育觀念創(chuàng)造力的提高是知識(shí)、技能和策略幾個(gè)方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果。（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練①頭腦風(fēng)暴法。反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。9．影響大學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素（1）心理發(fā)展尚未成熟；（2）理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；（3）激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力；（4）在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，不良社會(huì)風(fēng)氣，后現(xiàn)代化文化與傳統(tǒng)行為與學(xué)生的反應(yīng)之間動(dòng)態(tài)的因果關(guān)系。（2）培養(yǎng)學(xué)生自信，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。7．大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。他們希望社會(huì)接納他們，信任他們，尊重他們。增強(qiáng)是非感。（二）轉(zhuǎn)變階段當(dāng)?shù)赖缕焚|(zhì)不良的個(gè)體產(chǎn)生了改過(guò)自新的意想，并且對(duì)自己的錯(cuò)誤初步有所認(rèn)識(shí)之后。這三種反思在用于指導(dǎo)行為的知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中有重要意義。（2）教學(xué)反思的內(nèi)容及作用。（6）學(xué)生靈魂塑造者：“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”就是指教師在學(xué)生思想品德教育方面的特殊角色。保持良好的師生關(guān)系就能夠成為學(xué)生的朋友和知己。教師這一角色主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。他們情緒控制能力較低，情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動(dòng)，牢騷不滿(mǎn)較多；（7）缺少心理衛(wèi)生知識(shí)。如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感？ ①創(chuàng)造條件，使學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)。成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練分兩種形式：直接訓(xùn)練，學(xué)生直接接受訓(xùn)練者訓(xùn)練。④在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成就感。③對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育必須充分考慮學(xué)生也能夠的接受能力6．如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德品德（）影響品德態(tài)度形成于改變的主要因素：①道德需要；②對(duì)道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范的掌握程度；③外部壓力；④教育者1怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的背景？①由于新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在內(nèi)在聯(lián)系，先前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題依然會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)是教育心理學(xué)史上的第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論，聯(lián)結(jié)說(shuō)的提出有利于確立學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)中的核心地位，有利于教育心理學(xué)科體系的建立。（2）學(xué)習(xí)方法上①自學(xué)方式日益占重要地位；②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)；③課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與中學(xué)生相比增多了更多的職業(yè)化傾向。提高學(xué)生的心理健康水平，需要學(xué)校和家長(zhǎng)的足夠重視，在學(xué)校要針對(duì)學(xué)生在心理問(wèn)題上的個(gè)性和共性、嚴(yán)重程度，在學(xué)校要建立起三個(gè)層析的心理教育、咨詢(xún)和援助體系。建立一只專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，提高高校心理健康教育的時(shí)效性具有積極的意義。高等學(xué)校必須開(kāi)展長(zhǎng)期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時(shí)要定期開(kāi)展心理調(diào)查工作，隨時(shí)了解學(xué)生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放失地進(jìn)行教育。6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。4具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。2能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。認(rèn)知策略作為一種程序性知識(shí)，其教學(xué)也必須遵循程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。（3）在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。（1）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知。（4）復(fù)述策略。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類(lèi)策略、聯(lián)網(wǎng)策略等多種形式。學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提。第三，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。5 內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。八 簡(jiǎn)述加里培林的心智形成階段的理論？p100答：加里培林認(rèn)為，心智活動(dòng)的形成八廓五個(gè)相繼的階段，1 活動(dòng)的定向階段。5 對(duì)所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼。七 如何提高記憶水平？p85答：1 控制識(shí)記材料的數(shù)量提高識(shí)記效果與性質(zhì)。2反思的方法有以下五點(diǎn)：（1）課后備課。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。五 簡(jiǎn)述馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論及對(duì)你的啟發(fā)？p35答：自我實(shí)現(xiàn)理論是人本主義心理學(xué)的東西理論，馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。2 定勢(shì)與功能固著3 問(wèn)題情境。2 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。親歷學(xué)習(xí)是指通過(guò)反應(yīng)結(jié)果獲得的學(xué)習(xí)。要點(diǎn)提示：（見(jiàn)P64）班杜拉擯棄了心理動(dòng)力學(xué)和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對(duì)三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動(dòng)決定論。要點(diǎn)提示：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。四、簡(jiǎn)答題（每題10分）試述大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)如何進(jìn)行教育。三、名詞解釋?zhuān)款}5分）自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。有社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化幾種情況。錯(cuò)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人的行為方式，然后親自實(shí)踐這種方式而獲得新的行為過(guò)程。第二篇：2006年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試教育心理學(xué)試題2006年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試教育心理學(xué)試題一、選擇題（每小題1分，共20分）請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)知，元認(rèn)知知識(shí)指主體從客觀世界中獲取的與認(rèn)識(shí)有關(guān)的知識(shí)。首先，大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的需要。就大學(xué)階段的思維發(fā)展任務(wù)來(lái)說(shuō)，應(yīng)著重發(fā)展大學(xué)生的辯證思維邏輯，同時(shí)也要注意培養(yǎng)他們的形式邏輯思維。大學(xué)生辯證邏輯思維的迅速發(fā)展與高等學(xué)校的教學(xué)緊密相關(guān)。（1）在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。大學(xué)生的思維發(fā)展思維是已有知識(shí)為中介的，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映，它是認(rèn)識(shí)的核心因素。開(kāi)展宣傳活動(dòng)，樹(shù)立心理健康的教育理念；開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專(zhuān)題講座；設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識(shí)；對(duì)教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)他們的心理健康意識(shí)。結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談一談促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策。（3）躬行躬行是按照道德規(guī)范做事、從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng)的品德修養(yǎng)方法。（1）學(xué)習(xí)對(duì)于一名大學(xué)生，他的道德知識(shí)主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是感性知識(shí)，其主要來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)生活等；二是理性知識(shí)，其主要來(lái)源于課堂教育和倫理書(shū)籍等。（2）激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)教師可以嘗試從以下三個(gè)方面入手：（1）確立目標(biāo)和意圖；（2）激發(fā)好奇和探索；（3）鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。有意識(shí)傳授創(chuàng)造技法。結(jié)合實(shí)際說(shuō)明在高等教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。（4）激發(fā)維持的學(xué)生動(dòng)機(jī)如果學(xué)生意識(shí)到策略的確提高了他們的成績(jī)，就可能得到激勵(lì)，就可能傾向于繼續(xù)使用策略。因此，教師在教學(xué)中要特別注意學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛，增加學(xué)校的吸引力，使大學(xué)生形成關(guān)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題既有積極作用（正遷移），又有消極作用（負(fù)遷移）。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題，使大學(xué)生充分掌握基本原哦原理去解決實(shí)際問(wèn)題；教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到最有效的遷移。除此以外，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)情境與日后應(yīng)用情境的相似性，學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情境越相似，就越有助于學(xué)習(xí)的遷移。在保證教學(xué)內(nèi)容新穎性的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法是非常重要的。（3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有一種迫切要求了解的心情，大學(xué)生也不例外。（2）向?qū)W生提出具體而明確的教學(xué)目標(biāo) 在許多情況下，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)什么和如何學(xué)。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？(P150)通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，使大學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要。（3）教學(xué)操作能力教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，解決教學(xué)問(wèn)題的能力。(P79)一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力，主要包括三種：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力。隨著現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏的加快、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，當(dāng)代大學(xué)生群體往往面臨著更多的壓力，也隨之產(chǎn)生了一系列的心理障礙或心理疾病。高等教育心理學(xué)，是旨在揭示高等教育過(guò)程中學(xué)與教的心理規(guī)律科學(xué)，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握教學(xué)過(guò)程規(guī)律，提高有效教學(xué)能力及其評(píng)價(jià)/反思能力?！靶睦戆l(fā)展的水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)和依據(jù)，是教育的前。（5）具有合理的行為。1良好人際關(guān)系的維護(hù)（1）避免爭(zhēng)論（2）不要直接批評(píng)、責(zé)怪和報(bào)怨別人（3）勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤（4）學(xué)會(huì)批評(píng)1大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)☆（1）能夠從心理上正確的認(rèn)識(shí)自己、接納自己。（2）社會(huì)交換原則（3）自我價(jià)值保護(hù)原則（4）情境控制原則1如何建立良好的人際關(guān)系☆（1）建立良好的第一印象第一印象在人際交往中有重要作用。榜樣行為的社會(huì)稱(chēng)許性高，則人們傾向于愿意模仿；反之，則不愿意模仿。此外，群體規(guī)模、個(gè)人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等都會(huì)成為影響從眾行為的因素。一般來(lái)說(shuō)，在群體中地位高的人，不易出現(xiàn)從眾行為，而地位低者易出現(xiàn)從眾行為。總之，人格健康的人其人格的各個(gè)方面是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。（2）知識(shí)遺忘的特點(diǎn)遺忘是一種普遍的和自然的現(xiàn)象；機(jī)械學(xué)習(xí)的材料，若無(wú)及時(shí)復(fù)習(xí)，其遺忘迅速且量大；有意義的學(xué)習(xí)材料，具體事實(shí)比較容易遺忘，但一般概念和原理不易遺忘。倘若在利原有知識(shí)同化新知識(shí)時(shí)，原有知識(shí)本身不鞏固，則不便不會(huì)產(chǎn)生積極的作用，反而可能會(huì)出現(xiàn)干擾。概括程度越高和包容范圍越廣的知識(shí)，越有助于同化新的知識(shí)，也就越有助于遷移。如，家境貧寒使得學(xué)生溫飽得不到滿(mǎn)足；父母離異使得歸屬和愛(ài)的需要得不到滿(mǎn)足等。其特別在于他的永不滿(mǎn)足。馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。二、簡(jiǎn)答題學(xué)生最終將自己的成敗歸于什么原因？（一）他人操作的有關(guān)信息，即個(gè)體根據(jù)別人行為結(jié)果的有關(guān)信息來(lái)解釋自己的行為結(jié)果的原因。從眾從眾是指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺(jué)、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。社會(huì)助長(zhǎng)社會(huì)助長(zhǎng)也稱(chēng)社會(huì)助長(zhǎng)作用，指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。）它使自己整個(gè)心理活動(dòng)系統(tǒng)作為一個(gè)能動(dòng)的主體與周?chē)F(xiàn)實(shí)發(fā)生相互作用。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的促進(jìn)作用，稱(chēng)為“正遷移”；一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用，稱(chēng)為“負(fù)遷移”。第一篇：高校教師崗前培訓(xùn)教育心理學(xué)考試材料高學(xué)等學(xué)校教理學(xué)習(xí)筆記之師崗前培訓(xùn)高等教育心一、名詞解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。凡是一種學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，或者一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用現(xiàn)象都屬于學(xué)習(xí)遷移。規(guī)律：先快后慢，呈負(fù)加速型過(guò)度學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)自我意識(shí)（自我意識(shí)（selfconsciousness）是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，即個(gè)人對(duì)于自己這個(gè)主體的認(rèn)識(shí)和理解，是對(duì)自己的動(dòng)作或行為所采取的決定、邏輯推斷、生活體驗(yàn)等組織、調(diào)節(jié)與控制。人格指一個(gè)人表現(xiàn)于外的給人以印象性的特點(diǎn)和生活中所扮演的角色以及角色對(duì)應(yīng)的個(gè)人品質(zhì)、聲譽(yù)和尊嚴(yán)等。群體極化群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。集體凝聚力對(duì)集體的存在和活動(dòng)有著非常重要的作用。需要層次理論☆需要層次理論是人體主義心理學(xué)在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，其代表人物馬斯洛(，1970)。作為最高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)的需要，與前四類(lèi)缺失性需要不同，它屬于成長(zhǎng)性需要。馬斯洛的需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上，學(xué)習(xí)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒(méi)有得到充實(shí)滿(mǎn)足而引起的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的第一個(gè)重要性是他掌握的知識(shí)的概括水平和包容范圍。原有的認(rèn)中結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。這一研究表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。情緒體驗(yàn)豐富并能控制情緒的人，通常是能夠滿(mǎn)足自身需要的人，是能緊緊把握現(xiàn)實(shí)的人，是獲得健康自我結(jié)構(gòu)的人，是擁有可靠人際關(guān)系的人。（2）個(gè)人在群體中的地位。自我意識(shí)發(fā)展水平低、不自信、缺乏自尊的人容易產(chǎn)生從眾行為。（2）榜樣行為的社會(huì)稱(chēng)許性。班集體凝聚力的培養(yǎng)方法（1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境（2）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)（3）發(fā)揮學(xué)生干部的作用大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)在大學(xué)里，大學(xué)生的人際交往無(wú)論在愿意、內(nèi)容方面，還是在方式上都具有同他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）交往愿望的迫切性（2）交往內(nèi)容的豐富性（3）交往系統(tǒng)的開(kāi)放性（4）交往觀念的自主性人際交往的基本原則（1）交互性原則心理學(xué)家通過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系的基礎(chǔ)是人與人之間的相互重視、相互支持。所謂移情，就是指站在別人的立場(chǎng)上，設(shè)身處地為別人著想，用別人的眼睛來(lái)看這個(gè)世界，用別人的心理來(lái)理解這個(gè)世界。（4）具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。(P23)（1）有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性。（2）有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。（4）有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。結(jié)合實(shí)際說(shuō)明一般教師應(yīng)具有怎樣的一般教學(xué)能力。這種能力主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：分析掌握教學(xué)大綱的能力、分析處理教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性及人格特點(diǎn)的判斷能力。教學(xué)監(jiān)控能力以教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力為基礎(chǔ)，只有具備良好的教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力，才能促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能的發(fā)展；二教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力往往是通過(guò)教學(xué)監(jiān)控能力實(shí)現(xiàn)的。通常采用下列方法和措施來(lái)激發(fā)