【正文】 ，教師對共性問題可進(jìn)行集體點(diǎn)撥指導(dǎo)。第二步：自學(xué)質(zhì)疑?！傲健敝附虒W(xué)過程分六步進(jìn)行。選取體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念、可操作性強(qiáng)、符合我縣實(shí)際的教學(xué)模式，推動我縣各小學(xué)課堂教學(xué)改革，從而提高全縣小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，勢在必行。4．學(xué)科要義遺失。2．教學(xué)內(nèi)容失當(dāng)。參考文獻(xiàn)：[1][M].人民教育出版社，2001.[2][M].人民教育出版社，2007 [3][D].山東師范大學(xué)，2005.[4]“生本教育”—.[5][J].讀與寫雜志， [6][J].華南師范大學(xué)教科院 [7][J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，第四篇：卓越課堂“雙重六步”教學(xué)模式附件: “兩重六步”教學(xué)模式構(gòu)想一、提出背景（一）時代的要求2012年7月，為了進(jìn)一步更新教育觀念，深化課堂教學(xué)改革，有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，全面提高教育質(zhì)量，重慶市教委出臺了《重慶市義務(wù)教育卓越課堂五年行動計(jì)劃》，我縣為了落實(shí)相關(guān)工作，積極籌備啟動了“武隆縣卓越課堂行動計(jì)劃”。學(xué)生分小組完成前置性作業(yè)“我們知道的小興安嶺”，分別從多角度，多側(cè)面，多方位透析，使小興安嶺的景色更加美麗多彩，豐富而生動。生本語文課堂系統(tǒng)應(yīng)該是開放的，師生關(guān)系體現(xiàn)在相互之間多維的互動與交流，體現(xiàn)在相互之間信息的交流、情感的溝通。學(xué)生在課堂上分享自己的勞動所得，思想的火花不時碰撞，老師在關(guān)鍵的地方予以點(diǎn)撥，在最后給予總結(jié)。三、生本教育在語文課堂的實(shí)際運(yùn)用。2．“有疑必究，延遲判斷”(讀和做，緩說破)在小組交流中，學(xué)生事先準(zhǔn)備的內(nèi)容肯定有一些是不完善的甚至是錯誤的，教師可以引導(dǎo)其他小組的同學(xué)發(fā)表不同看法，有疑必究．培2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會語文學(xué)科教學(xué)論文評選參評論文 養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，不要為了趕教學(xué)進(jìn)度，急于下結(jié)論。把學(xué)生引人到“探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑——探究——??”的主動學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動。學(xué)生領(lǐng)受的前置性作業(yè)一般是在上一次課結(jié)束時由教師精選的內(nèi)容，學(xué)生課后用較多的時間做課前準(zhǔn)備。二、生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)的模式生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。課堂教學(xué)生活是提升自己生命質(zhì)量的人生歷程。在生本課堂中，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。要一切從學(xué)生的好學(xué)出發(fā)，把全部的教育價值歸結(jié)到學(xué)生身上，這是現(xiàn)代人本教學(xué)倫理價值的根本體現(xiàn)，也是生本課堂教學(xué)模式的根本目標(biāo)。自己探索，自己總結(jié)，自己質(zhì)疑，小組討論，組員解疑，老師點(diǎn)撥，每個流程水到渠成?！币虼?，可以這樣認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是生本教育的模式。第三篇：構(gòu)建生本教學(xué)模式,打造自主高效課堂2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會語文學(xué)科教學(xué)論文評選參評論文構(gòu)建生本教學(xué)模式，打造自主高效課堂望墩小學(xué)朱金燕摘要：新課程改革背景下的課堂教學(xué)，要求教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統(tǒng)的課堂專業(yè)生活方式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)模式——生本教育的課堂教育模式。三、價值“133生本課堂”在實(shí)踐新課程中，探索卓越課堂教學(xué)新模式有其不低估的作用，“133生本課堂”具有重要的實(shí)踐意義。展示交流是將同組內(nèi)或同桌之間的學(xué)習(xí)感悟，向全體學(xué)生作預(yù)習(xí)成果的學(xué)習(xí)匯報交流。因此，三環(huán)節(jié)是教學(xué)流程，不是每堂課必備的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)中有小展示、小反饋；展示中有小預(yù)習(xí)、小反饋；反饋中有鞏固測評展示，有生成新問題的小預(yù)習(xí)、小展示?！岸ⅰ睂W(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；“觀”學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維過程；“跟”學(xué)生對問題的表述，適時啟發(fā)，跟進(jìn)探究，評價鼓勵，讓課堂產(chǎn)生靈動的火花，激發(fā)學(xué)生參與互動的學(xué)習(xí)情趣，創(chuàng)制目標(biāo)問題解決的升級版。三個環(huán)節(jié)教與學(xué)有不同側(cè)重點(diǎn)和任務(wù)，因此，實(shí)施操作的方法也有所不同。：預(yù)習(xí)—展示—反饋（1）三環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)預(yù)習(xí)——緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題，并組織引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)施同桌或小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，達(dá)到目標(biāo)問題的初步解決，為展示交流奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)問題的提出，教師備課時可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)提出，也可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生合作提出。3.“133生本課堂”評價“133生本課堂”：從課堂理念上看，以生為本，民主開放，激發(fā)活力；從學(xué)習(xí)形式上看，自主合作，交流研討，彰顯磁力；從課堂氛圍來看，探究體驗(yàn)，思維活躍，顯現(xiàn)張力；從資源引用來看，典型精當(dāng)，校本生本，緊扣主題；從課堂效果來看，生為主體，三維達(dá)成，真實(shí)有效。教學(xué)設(shè)計(jì)上以立足我的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)課堂活動情景，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題?！?33”即突出一個課堂核心：目標(biāo)問題。教師不批改導(dǎo)學(xué)案在課堂上仍然有一部分學(xué)生不能積極參與課堂活動，不能及時在導(dǎo)學(xué)案上做筆記，不能認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案上的鞏固提升訓(xùn)練。教師可以采取以下措施：1）把自學(xué)、自做與交流討論嚴(yán)格區(qū)分開來，先讓學(xué)生自學(xué)自查后，再進(jìn)行討論交流。2）教師一定要進(jìn)行全班巡視，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課。自主學(xué)習(xí)等同于放任自流“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于教師完全放手，更不等于放任自流。沒有真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根本無法有效自學(xué)。而教師在教學(xué)中又往往丟開課本，只是依照導(dǎo)學(xué)案展開教學(xué)活動。四、注意事項(xiàng)在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編制時，應(yīng)避免如下問題：導(dǎo)學(xué)案編制習(xí)題化受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就得大量做題，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時，機(jī)械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習(xí)題，認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。在學(xué)習(xí)過程中，教師可通過“小貼士”等方式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的提示。學(xué)習(xí)案學(xué)習(xí)案可以由以下要素組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)疑問主要是指學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的疑問。因此一份有效的導(dǎo)學(xué)案，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知過程。預(yù)習(xí)案是將原來學(xué)生預(yù)習(xí)的過程具體化，具有導(dǎo)學(xué)的作用；學(xué)習(xí)案即教學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；檢測案即幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并對知識進(jìn)行適當(dāng)拓展。（3）實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。（4）方法性原則：強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。一、編制導(dǎo)學(xué)案的原則（1）課時化原則：分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。習(xí)慣培養(yǎng)。培訓(xùn)小組長，使其成為小組的“領(lǐng)袖”，教師的助理。根據(jù)學(xué)業(yè)、能力水平和性格類型進(jìn)行分組，男女搭配、同知搭配（學(xué)業(yè)水平層次）、性格互補(bǔ)搭配，成員4——6人。實(shí)現(xiàn)三學(xué)：想學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。內(nèi)涵：體現(xiàn)三高——高效率、高效益、高效果。二、目標(biāo)：通過課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，建立師生共同體；變追求知識的有效性向多維育人發(fā)展（包括公民素養(yǎng)、科學(xué)知識、人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、智力因素與非智力因素培養(yǎng)）；變重視結(jié)果向結(jié)果、過程共重發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新意識。當(dāng)模式運(yùn)用到一定程度，會由“有形”轉(zhuǎn)化為“無形”，即所謂“無模之模，乃為至?！保纬山處煪?dú)自的教學(xué)風(fēng)格。課堂教學(xué)需要模式，它能令初學(xué)者“有章可循”“摸著石頭過河”，較快地進(jìn)入角色。一、理念：先學(xué)后教，少教多學(xué)，教學(xué)共進(jìn)，多維育人，學(xué)有收獲。特色：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，兵帶兵、兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。凸顯三特點(diǎn)：主動性、生動性、生成性。）八個環(huán)節(jié)：即明確目標(biāo)（布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、明確預(yù)習(xí)要求）→自主預(yù)習(xí)（按要求預(yù)習(xí)、完成預(yù)習(xí)作業(yè)、提出學(xué)習(xí)疑問）→問題反饋（批改學(xué)生的預(yù)習(xí)案，梳理學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，調(diào)整教學(xué)案）→小組學(xué)習(xí)（教師指導(dǎo)各小組在小組長的組織下，圍繞學(xué)習(xí)案進(jìn)行學(xué)習(xí)：或結(jié)對幫扶、或討論交流、或分工合作探究）→交流展示→精講點(diǎn)撥→檢測反饋（分層檢測）→評價小結(jié)（評價內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容評價、學(xué)習(xí)方法評價、學(xué)習(xí)情感態(tài)度評價、學(xué)習(xí)體驗(yàn)評價；評價方式：自我評價、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價）五、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體建立小組。小組培訓(xùn)。制定評價激勵措施，定期及時評比，及時表彰獎勵，培養(yǎng)集體主義榮譽(yù)感和競爭意識（建立組內(nèi)幫扶關(guān)系：幫扶結(jié)對，優(yōu)——中，中——差；實(shí)施組內(nèi)問題責(zé)任制：差生解答容易題，中生解答較難題，優(yōu)生解答困難題；形成小組文化：冠以體現(xiàn)小組特色或特點(diǎn)的美的組名，呼喊組訓(xùn)，提振精氣神，形成組內(nèi)有序的學(xué)習(xí)秩序，養(yǎng)成組內(nèi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文明禮儀習(xí)慣）。導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。通過學(xué)案，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)的基本依據(jù)。二、導(dǎo)學(xué)案樣本（見所發(fā)導(dǎo)學(xué)案）三、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、檢測案三種導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生如何學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分考慮、尊重學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)內(nèi)容中又有知識背景的預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)知識的自學(xué)，相關(guān)試題的練習(xí)等板塊。之后，隨著學(xué)生能力的提升，教師再逐步提高預(yù)習(xí)要求。學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生的各種課堂學(xué)習(xí)活動組成，可包含知識回顧、新課導(dǎo)學(xué)、合作探究、拓展延伸、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)。在檢測案設(shè)計(jì)中，教師可把一節(jié)課的知識體系設(shè)計(jì)成表格式或規(guī)律總結(jié)等形式幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，同時設(shè)計(jì)一組相關(guān)練習(xí)題供學(xué)生課內(nèi)或課后完成。導(dǎo)學(xué)案編制簡單化有些教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案非常簡單，主要是歸納、羅列知識要點(diǎn)，分析、闡述重點(diǎn)難點(diǎn)或只是學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)提綱，或簡單表面式的師生活動，這樣的導(dǎo)學(xué)案無法引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，思考問題，感受規(guī)律。把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在教學(xué)目標(biāo)由于教學(xué)目標(biāo)是針對教師的，不是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)確定的目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂表面上是師生、生生互動，但實(shí)質(zhì)是無效互動。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、可操作、有層次，利于不同學(xué)生分別實(shí)現(xiàn)。教師實(shí)施教學(xué)中要做好以下工作： 1）把目標(biāo)交代清楚。學(xué)生熱衷于互動交流，忽視了獨(dú)立的思考和自主訓(xùn)練 在教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自研、自做的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，提升他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。4）要有階段性糾錯措施，促進(jìn)每位學(xué)生自主探究能力的提升，訓(xùn)練獨(dú)立學(xué)習(xí)的規(guī)范性，提升效率，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。一、認(rèn)識“133生本課堂