【正文】 控因素，并提出相關(guān)處理意見，以一定方式將須調(diào)控行為和結(jié)果反饋給相關(guān)單位。本系統(tǒng)職責(zé)機(jī)構(gòu)為教務(wù)處、督導(dǎo)評估辦。由招生就業(yè)處、各系負(fù)責(zé)對畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，通過對畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況的調(diào)查及對學(xué)院教學(xué)的反饋意見，及時修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以適應(yīng)社會的需求。通過檢查學(xué)生考核成績的方法來檢驗(yàn)教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，以此來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果的監(jiān)控與評價。10．對就業(yè)率的監(jiān)控：就業(yè)率是反映一所學(xué)院辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。由學(xué)工處、系(部)和學(xué)生會負(fù)責(zé)對學(xué)生的課堂紀(jì)律、考試紀(jì)律、課堂出勤、圖書閱覽室學(xué)習(xí)情況、課外活動情況等進(jìn)行檢查，組織學(xué)生召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。通過各級領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線檢查式聽課、同一教研室的教師相互聽課、學(xué)院教學(xué)工作委員會、督導(dǎo)評估辦指導(dǎo)性或評價性聽課、觀摩教學(xué)或示范性的聽課、來實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)效果的考查。教師評學(xué)主要是通過正方現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等方面的信息。學(xué)院教學(xué)部門負(fù)責(zé)人暢所欲言，對本部門教學(xué)工作的開展情況及存在的問題進(jìn)行匯報，提出下一月教學(xué)工作的安排和計(jì)劃，分管副院長、院長助理做總結(jié)并對教學(xué)工作存在的問題集中統(tǒng)一解決，安排下個月學(xué)院教學(xué)重點(diǎn)工作。由各級教學(xué)管理部門(督導(dǎo)評估辦、教務(wù)處、各系部)負(fù)責(zé)檢查教師是否按授課計(jì)劃進(jìn)度上課，是否符合教學(xué)大綱要求、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況以及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)是否按計(jì)劃和要求進(jìn)行。開學(xué)兩周內(nèi)各系組織對教案、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排進(jìn)行檢查，從硬件、軟件兩方面為教學(xué)質(zhì)量提供保障。2．青年教師導(dǎo)師制。3．專業(yè)設(shè)置的監(jiān)控。二、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系(一)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)控1．人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)控。參與學(xué)院全面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的部門有：學(xué)院教學(xué)工作委員會、督導(dǎo)評估辦、教務(wù)處、各系(部)、學(xué)生班干部等，形成了較完整的監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)。一是應(yīng)完善以教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等為核心的教學(xué)基本文件建設(shè)，形成從教師教到學(xué)生學(xué)的全過程的配套化、系列化管理規(guī)章制度；二是應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)事故認(rèn)定及處理方面的規(guī)章制度，加強(qiáng)教學(xué)管理活動的科學(xué)化、規(guī)范化；三是應(yīng)從規(guī)范課堂教學(xué)的過程監(jiān)控出發(fā)，制定出從課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)到畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、考試出題、閱卷、試卷保存等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求和標(biāo)準(zhǔn)。目前高等學(xué)校普遍存在學(xué)生班級多、教師和教學(xué)資源緊張等問題，且教學(xué)任務(wù)最后落實(shí)到教師個體通常距教師實(shí)際授課時間不足一個月，多為一個假期。如果評價結(jié)果不被認(rèn)真看待，就可能導(dǎo)致師生對學(xué)生評價結(jié)果失去信賴。在評價方法上，則注重定量和定性的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)定性方法在監(jiān)控結(jié)果中的運(yùn)用，因?yàn)槎ㄐ苑椒ǜ欣诿鞔_地肯定成績，說明問題，指出改進(jìn)和努力的方向，從而提高評價的有效性?，F(xiàn)代教育評價在方法論上的一個重要變革就是追求評價的有效性。另外，由于部分高校在教學(xué)管理實(shí)踐中常常把監(jiān)控的結(jié)果作為評優(yōu)評先、職稱考核、津貼發(fā)放的依據(jù)，這種以懲罰為目的的監(jiān)控方式也極易遭到教師的抵觸。但有的院校只重視評價標(biāo)準(zhǔn)的研究及監(jiān)控評價結(jié)果，不重視結(jié)果的信息反饋和利用，教學(xué)效果和質(zhì)量好的教師的經(jīng)驗(yàn)得不到推廣，教學(xué)效果不良的教師的缺陷沒有得到改進(jìn)，課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價成為一件例行的公事，致使課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果沒能很好的發(fā)揮。二、對高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的幾點(diǎn)建議。主要評價教師是否按教學(xué)大綱布置課后作業(yè)，布置的次數(shù)，批改作業(yè)的范圍和認(rèn)真程度；是否組織課后答疑輔導(dǎo)解決學(xué)生的困惑，是否有目的地組織、引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動，進(jìn)行一些力所能及的科研訓(xùn)練；是否對學(xué)生的期末考試情況進(jìn)行認(rèn)真、深入的綜合分析，包括學(xué)生成績的分布是不是正態(tài)分布，命題是否科學(xué)，試題的覆蓋面是否符合大綱的要求，成績評定是否客觀準(zhǔn)確，未達(dá)到目標(biāo)的原因歸屬，對整個教學(xué)過程的反思、總結(jié)，以及對下一步教學(xué)活動的設(shè)想和改進(jìn)措施；教師對各類教學(xué)報表的填寫是否規(guī)范，學(xué)生在各項(xiàng)競賽中的獲獎率、學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力等情況。教師自評一般較難發(fā)現(xiàn)自己的不足，自評普遍偏高；同行教師評價一般來說是客觀公正的，但有偏高的傾向，當(dāng)然文人相輕的成分有時也會出現(xiàn)；教學(xué)督導(dǎo)評價一般要求比較高，看問題的角度比較全面，對指標(biāo)執(zhí)行比較嚴(yán)格，評價分?jǐn)?shù)較準(zhǔn)確；學(xué)生評價的感性成分較多，評價分?jǐn)?shù)會兩極分化，就總體趨勢而言，也不乏客觀的成分。為了易于操作和保證指標(biāo)的一致性，我們主張教師自評、同行教師評價、學(xué)生評價、教學(xué)督導(dǎo)評價采用同一個指標(biāo)體系。重點(diǎn)評判教師課時計(jì)劃的完成情況、課堂氣氛情況、學(xué)生分析和解決問題的能力情況等。重點(diǎn)評價教師講授內(nèi)容的科學(xué)性，對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的處理和把握，教學(xué)信息容量的多少，對教學(xué)內(nèi)容組織的有效性程度等。重點(diǎn)檢查教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)紀(jì)律、為人師表的狀況。對學(xué)生的監(jiān)控，主要依靠教師，從考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中考試等方面監(jiān)控。過程監(jiān)控主要指對教師和學(xué)生的上課這一教學(xué)過程質(zhì)量的監(jiān)控。除此之外，還應(yīng)檢查教師的教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)日志等教學(xué)文件。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，“教學(xué)實(shí)踐證明，課的成功與否，是與備課息息相關(guān)的”［１］，備課包括備教材、備學(xué)生、備教法。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不能僅僅局限于90分鐘的一節(jié)課，而應(yīng)既放眼于準(zhǔn)備這一堂課的前期工作環(huán)節(jié)，還應(yīng)延伸到這一堂課的后期工作環(huán)節(jié)。第一篇：建立健全高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)想論文摘要：構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，要做好前期監(jiān)控、過程監(jiān)控、后期監(jiān)控幾個環(huán)節(jié)的工作，并要建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。因此，筆者認(rèn)為，公安專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系也應(yīng)該建立在這兩種活動的基礎(chǔ)之上，從三個環(huán)節(jié)入手形成較為科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量(包括評教、評學(xué))監(jiān)控體系。教師的課前準(zhǔn)備工作主要指備課。監(jiān)控的重點(diǎn)一是對教材的鉆研情況，包括是否按教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)，對教科書內(nèi)容掌握的程度如何，是否抓住了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織處理教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，查閱參考教學(xué)資料的情況如何等；二是了解學(xué)生情況，包括學(xué)生的姓名、個性特點(diǎn)、興趣愛好、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、接受能力、對任課教師的適應(yīng)性和期望值等；三是教法的選用情況，包括是否考慮了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生水平等。前期監(jiān)控比較瑣碎，而且費(fèi)時費(fèi)力，但對教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。對教師的監(jiān)控必須建立以教學(xué)單位實(shí)施為主的教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、學(xué)生評教、教師評學(xué)、教師自評的內(nèi)在多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以及科學(xué)的評價技術(shù)處理、反饋、應(yīng)用機(jī)制。課堂教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)有多種，但我們認(rèn)為應(yīng)由以下指標(biāo)和元素構(gòu)成：1)教師風(fēng)范。3)教學(xué)內(nèi)容。5)教學(xué)效果。以上評價指標(biāo)均以定量打分的形式表現(xiàn)，打分采用百分制，同時，評價體系必須包括定性描述的內(nèi)容、建設(shè)性意見和建議的反映等。但是，不同的主體由于個體差異及所處的位置不同，對課堂教學(xué)的認(rèn)識不同，評價的著眼點(diǎn)不同，關(guān)注的重點(diǎn)不一樣，因而，所得出的結(jié)果的準(zhǔn)確性、客觀性程度就有所差異。根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們主張對不同的評價主體所打的分?jǐn)?shù)付以如下權(quán)重：課堂教學(xué)質(zhì)量后期監(jiān)控，包括教師對學(xué)生課后作業(yè)批改、答疑輔導(dǎo)、科研訓(xùn)練情況，學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用和期末考試成績狀況，以及教師對學(xué)生試卷、成績和試題的綜合分析狀況等項(xiàng)目。因此，我們主張必須高度重視教學(xué)過程的后期監(jiān)控，并實(shí)行后期教學(xué)質(zhì)量一票否決制。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是為了幫助教師重視課堂教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。定量方法在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中有其弊端：一是對共性的評價限制了教師不同個性、不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展；二是評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的確定具有相當(dāng)大的主觀性和模糊性；三是表格化的評價觀察不到活生生的課堂教學(xué)事實(shí)，量化的評價結(jié)果缺乏對教師課堂教學(xué)本質(zhì)上、深層次的指導(dǎo)。因此，僅按評價結(jié)果來判斷教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也不妥當(dāng)［３］。近年來，教學(xué)監(jiān)控的發(fā)展趨勢之一，就是強(qiáng)調(diào)監(jiān)控過程中的人文因素。如何處理學(xué)生評價結(jié)果，是一個比較敏感的問