小學骨干教師培訓隨筆-全文預覽
【正文】 之，我校骨干教師的成長很快，并取得了不錯的成績。讓他們“走出去、請進來”，讓他們多有機會參加縣級以上的培訓，與教育專家多接觸，使其教育觀念走向教育的前端。組織骨干教師、教師擔任校本教研的領(lǐng)頭人。四、活動中承擔任務(wù)、促其成長教師的成長需要有表演的舞臺，鍛煉的機會。特別指出骨干教師要注意調(diào)節(jié)師生之間、教師與家長之間、同事之間的關(guān)系。最后，我送給全體骨干教師這樣一段話：通過課題研究，體現(xiàn)出在座骨干教師高超的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學中能夠以一當十；通過課題研究，發(fā)揮出在座骨干教師的領(lǐng)頭羊作用，在你們各自的學校能夠以一帶十。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承。課題研究還必須處理好一個關(guān)系。比如，原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等都是容易被忽視的。所謂真實，就是要真研究、真學習、真討論、原始資料要真收集，要寫真論文。第二、避免四個“是”：一是認為越新越好、二是認為越熱越好；三是認為越大越好，四是認為嫁接的比自擬的更好。比如：語文教學中閱讀教學、生字教學、寫字教學的等問題的研究，數(shù)學教學中有關(guān)計算題、應(yīng)用題問題的研究，還有課堂教學中學生積極性問題的研究等就符合三個貼近的原則。選題要落實三個“字”，避免四個“是”。研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進行課題研究的具體設(shè)想，是進行研究工作的思路和框架。根據(jù)目前的實際，我們開展課題研究也要進行打假。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學習借鑒。制訂哪些措施？具體包括活動的形式、時間的落實，可能的情況下還有經(jīng)費的支出等。為什么研究？為什么要研究這個課題而不是其他的課題。制訂方案。第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。不過，理論與實踐之間總是一對矛盾體，教師的設(shè)想、計劃與實際效果之間總存在著較大的差距，至少說教師的付出與教學實效不成正比，有時還存在負效益的情況。一是選題。當研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應(yīng)用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠較好的促進教師的專業(yè)成長。當然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導。“個人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。所謂課題研究，指的是教師以自身教學過程中產(chǎn)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的一種研究活動。一位剛剛走上教師崗位的年輕人，能得到老教師們時時指導，實在是一件幸福的事，她也一定會快速成長起來。學校不僅為每位青年教師配上了師父，年級組長也要對青年教師做好指導。我也湊上前去。我不由暗暗為老師叫好。一節(jié)課上下來，我感受到這位老師教學環(huán)節(jié)是經(jīng)過了精心地設(shè)計的。我有些驚訝，也有一些歡喜和羨慕。一節(jié)是三年級的，兩節(jié)一年級的。走進校園，感受到濃濃的書香氣。梅園小學坐落在居民區(qū)內(nèi)，是一所面積不大卻很精致的學校。上午安排了我們聽了三節(jié)課。教導主任向我們介紹說這位老師的學歷很高，是研究生學歷。她執(zhí)教的是一年級下冊第30課《王冕學畫》。這樣學生們也知道讀得好的標準是什么，也就有了努力的方向。下課了，教導主任來到青年教師身邊，評價起來。主任說，青年教師的成長離不開老教師的帶領(lǐng)。我有些感動，以一位新老師來說，課能這樣上已經(jīng)很不錯了。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，走出自己的一路風彩！第二篇：小學骨干教師培訓材料小學骨干教師培訓材料一、什么是課題研究。規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審和管理。②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。二是：務(wù)實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，尋找對策。二、開展課題研究的流程。例如一，新課程要求教育教學過程中重視學生的體驗，引導學生在參與教育活動中親歷知識發(fā)生的過程、體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。這些教學中存在的“兩難”情境比比皆是，有時甚至貫穿教育教學過程的始終，也教師幾乎每天都會遇到的，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對象，在研究過程中去逐漸尋找解決的對策。問題有時也就是在這樣的
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