【正文】 幣來處置”的疑問，學(xué)生在剖析中有分歧，但教師停止引導(dǎo),便可以得出正確的結(jié)論。目前，我們的素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才。黨和國(guó)家制定和實(shí)施了處理民族關(guān)系的原則、民族區(qū)域自治制度、宗教信仰自由政策，從而使西藏實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越。例如：在講“我國(guó)的民族區(qū)域自治制度”時(shí)，提出“西藏實(shí)現(xiàn)歷史性跨越說明了什么”？讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。?duì)學(xué)生通過討論沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不能解決的問題老師分析解答。以往的課堂教學(xué)大多是一言堂，更多采取灌輸?shù)姆椒?，久而久之，學(xué)生成了接納知識(shí)的容器，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性遭到壓抑，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。市級(jí)骨干教師培訓(xùn)學(xué)員論文題 目：學(xué) 員：時(shí) 間：新課程改革下教師的教學(xué)反思市級(jí)骨干教師培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)二班學(xué)員大安區(qū)高硐小學(xué)張 秀 蘭2010年11月8日第三篇： 新課程改革下的教學(xué)反思新課程改革下的教學(xué)反思新課程背景下的課堂異彩紛呈，而課程的實(shí)際效果卻不盡人意。三年的培訓(xùn)已拉下帷幕，而我覺得只是一個(gè)開端，我感到自己作為一名市級(jí)的骨干教師任重而道遠(yuǎn)。對(duì)待差生，要有耐心，曉之以理、動(dòng)之以情，不歧視，把真誠(chéng)的愛給予他們、尊重他們、關(guān)心他們、理解和寬容他們。反之，如果師生感情融洽，學(xué)生就會(huì)“愛屋及烏”，從而“想學(xué)愿學(xué)”數(shù)學(xué)。人們說“教師職業(yè)，是一個(gè)憑良心的職業(yè)”，我覺得這句話不僅實(shí)在，而且道出了我們做教師的真諦，做一名教師，我們不僅肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才的重任,更擔(dān)負(fù)著一位位學(xué)生家長(zhǎng)的眷眷之心。為了更好地充當(dāng)“三位一體”的角色，教師必須用心教學(xué)，建構(gòu)教學(xué)新理念。并且要提前兩周備課，還要養(yǎng)成在書上備課的良好習(xí)慣。使孩子們感到滿足，感到快樂，感到學(xué)習(xí)成功的喜悅。為了擴(kuò)展孩子們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與能力，教師要大膽放手讓他們創(chuàng)設(shè)練習(xí)題、作業(yè)題。讓所有的學(xué)生都能積極參與，而不要讓學(xué)生在等待，切莫令學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，給課堂帶來負(fù)面影響。這就要看學(xué)生能不能學(xué)，學(xué)生愿不愿學(xué)，學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，問題的呈現(xiàn)要師生化，教師對(duì)學(xué)生的問題要整合。抓住新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情景來互動(dòng)。三．有效的課堂作業(yè)通過認(rèn)真地自學(xué)了《教師如何設(shè)計(jì)作業(yè)與命題》這本書，使我對(duì)如何設(shè)計(jì)作業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)。面對(duì)著一群群渴求知識(shí)的學(xué)生，使我深感到自己責(zé)任的重大以及教師職業(yè)的神圣。二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)教師要想給學(xué)生一滴水，自己就必須具備一桶水。可通過這次培訓(xùn)，聽了各位名家的故事，他們那勇于克服磨難的精神，使我的心靈受到了震憾，靈魂得到了凈化，思想認(rèn)識(shí)得到了提高。新課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程,教師的職業(yè)發(fā)展需要教師的專業(yè)成長(zhǎng),它的最為便利又十分有效的途徑就是教學(xué)反思,而且教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身。近年來,教師們努力踐行新課革理念,學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”課堂模式。作為教師，只有不斷在自己的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思，一有所得及時(shí)記下，以記促思，反思促教，就會(huì)有矯正不良教學(xué)行為、弘揚(yáng)有效教學(xué)的良機(jī)。同時(shí)，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，反思總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)是錯(cuò)，要在教學(xué)中用了才知道。及時(shí)記錄課堂上反饋的信息，記錄下教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、缺點(diǎn)、問題、反思后提出的解決方法與打算，記錄下好的教學(xué)方法、好的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)、記下教學(xué)過程中的各種靈感頓悟、記下學(xué)生和同事的反饋意見、記下他人寶貴的經(jīng)驗(yàn)、記下教學(xué)環(huán)節(jié)的把握技巧、記下失敗的教訓(xùn)、記下反思和研究的結(jié)果等等。在教研活動(dòng)中，教師接受的是理論，而聊天是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的，通過聊天，老師們接受的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教師特別是年輕教師在教學(xué)方面的提高特別有幫助。六、在課后交流中反思各教研組的教師課后聚在一起聊天，其實(shí)就是大家在一起進(jìn)行教學(xué)反思，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。五、在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中反思評(píng)價(jià)有管理部門的評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等。四、在觀摩學(xué)習(xí)及與同事交往中反思無論是上級(jí)組織的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，還是同級(jí)或本單位的集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。在不違背教材原則的要求下，對(duì)文本能進(jìn)行創(chuàng)造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現(xiàn)自己的個(gè)性。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，但它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。對(duì)學(xué)生課堂上出乎意料及個(gè)性化的見解，學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，教師一定要善于捕捉和及時(shí)反思，充分關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，適當(dāng)加以調(diào)控。二、在課堂上對(duì)學(xué)生行為的反思教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。教師不讀書，就不知道當(dāng)今教育觀念變化之大，教育形勢(shì)發(fā)展之快，也不知道自己的教學(xué)觀念和行為落后到什么地步。有成效, 就是要教師做個(gè)有心人，也要做個(gè)有恒心的人。一千個(gè)成功的教師有一千個(gè)成功的方式。反思型教師，他的教室大門始終是敞開的，他不怕暴露自己的缺點(diǎn)，他坦誠(chéng)地接受他人的批評(píng)，反思型教師是一個(gè)勇敢的人，是一個(gè)胸懷豁達(dá)的人。在當(dāng)前教育改革與發(fā)展的需求下，提高教師素質(zhì)，教師對(duì)自己教學(xué)的反思刻不容緩?，F(xiàn)代教育教學(xué)中教師對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的、及時(shí)地反思，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)地反思，找到問題的原因以及有效的解決方法和途徑，并付諸于教學(xué)實(shí)踐。（摘自《新課程與教師心理素質(zhì)》）反思是挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(zhǎng)期以來賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念。那么什么是高層次的反思呢？我個(gè)人認(rèn)為可能是有效的反思，是對(duì)教師有促進(jìn)作用的反思吧。記得有人說，最好的教師有一個(gè)共同的特點(diǎn)：那就是有成效。因?yàn)?，這些理論和素養(yǎng)能提高我們對(duì)問題的敏感性，能豐富我們看問題的視角，能使我們透過現(xiàn)象看到問題的實(shí)質(zhì)。書讀多了，認(rèn)識(shí)自然會(huì)提高，實(shí)踐也就有了方向，有了信心，有了力量。這樣，不僅使學(xué)生的好方法、好見解、好思路得以推廣和拓寬，同時(shí)，也是對(duì)課堂難能可貴的補(bǔ)充及完善。三、在教材的創(chuàng)造性使用及教學(xué)機(jī)智上的反思新課程改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材，給教師和學(xué)生更廣泛的選擇空間，以多元的內(nèi)容，豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，為教學(xué)注入鮮活的機(jī)制，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，要有應(yīng)用意識(shí)和主動(dòng)駕馭教材的意識(shí)，及時(shí)收集和整理與學(xué)生的生活密切相關(guān)、富有時(shí)代氣息的材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信老師和文本作者，參與教學(xué)材料的提供與組織，敢于標(biāo)新立異、異想天開。從而為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教材、教師、學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。平時(shí)也不要封閉自我，與同事相互保密，“老死不相往來”，而應(yīng)積極主動(dòng)地與同事密切合作，坦誠(chéng)交流，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距和方法上的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升自己，創(chuàng)建一個(gè)富有建設(shè)性和發(fā)展性的教研“共同體”，隨時(shí)隨地相互學(xué)習(xí)，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)正確對(duì)待