【正文】 !下次見，再見。6Comb your 。6You are getting better and 。6Do you like English?(I like English very much)你喜歡英語嗎？（我太喜歡英語了）70、I’m pleased with your spoken 。7Pardon!(I beg your pardon)什么！請你再說一次。8Do you like Shiyan? 你喜歡十堰嗎？8People in Shiyan are proud of Wudang 。9Keep on 。9Drink some water/tea, 。一項研究切實展示了個體口語差異和之后閱讀差異的正面相關(guān)性和持久連續(xù)性。 Sheppard, 1985。Share, Jorm, MacLean, amp。一些研究表明一定程度的詞匯量在學(xué)習(xí)閱讀的早期過程中作用明顯，但是這種作用會隨著閱讀的進步而逐漸減弱。Mason, 1992； Share and Silva, 1982。 Nesdale, 1988； Vellutino, Scanlon, amp。Dickinson amp。與之相反，融入式語言則依賴于對文章、知識和即時反饋的共享之上。如下文所述，口語對由內(nèi)向外的重要能力習(xí)得、語音敏感性也有明顯影響作用。Lonigan, Burgess, Anthony, amp。 et al., 1997)的研究表明了孩子的詞匯量和語音敏感能力之間的顯著的一致性縱向連接。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)了更多單詞后，以組成部分記憶單詞比整詞記憶要有效地多。 Walley, 1998).音素記憶指對于聲音信息的短期記憶。.對詞匯的音素學(xué)處理或音素命名指將語音信息代碼從永久性記憶取回的效率。對于年齡較小的孩子，序列命名則會測試孩子最快說出一系列圖示物名字的時間(如老鼠、人、房子、樹、蛇)。Wolf, 1991提出)以上音素學(xué)處理方法均與解碼能力(如，讀出單詞發(fā)音的能力)有很大的關(guān)聯(lián)，并且，在缺乏干預(yù)的情況下，學(xué)前班晚期以前孩子之間的個體差異非常穩(wěn)定。 Anthony, 1998。 Rashotte。較差閱讀者的一個標(biāo)志是較差的語音處理能力。 Siegel, 1994。但也有些較差閱讀者也顯示出比同齡兒童較差的音素處理能力、口語能力和綜合認(rèn)知能力（這種情況的一種普遍情形是一般閱讀困難）。 Wolf, 1993。學(xué)前兒童和幼兒園兒童的語音敏感度的個體差異與早期閱讀習(xí)得相關(guān)，（如Bradley amp。 Crossland, 1990。MacLean, Bryant, amp。 amp。 Bryant, 1985。 FieldingBarnsley, 1991a, 1993)。盡管直接教授形狀和聲音組合看起來更符合目前簡化孩子學(xué)習(xí)任務(wù)的趨勢，但幾乎所有針對預(yù)閱讀者的字母教學(xué)材料都專注于傳統(tǒng)的字母名稱，大部分的孩子也基于此背景知識開始正式閱讀學(xué)習(xí)。字母名稱可以給他們的發(fā)音提供一定信息(如tee里的/t/，kay里的/k/)，初期閱讀者在閱讀和寫作里也使用了這一知識(Ehri amp。Read, 1971。 Lonigan, 1998。 FieldingBarnsley在1991年的實驗中教授學(xué)前兒童識別一定數(shù)量的單詞開始和結(jié)尾的音節(jié)，這些孩子在語音敏感度測量中比對比小組成員得分更高，對單詞進行解碼的能力更高。 Winbury, 1994。 et al., 1994, 1997)。Raz amp。 Cramer, 1984）。1985。 Manis, 1996)。具有雙重不足的孩子（如語音敏感度和語音處理差于同齡孩子）閱讀能力最差(Bowers, 1995。換言之，較差閱讀者的語音處理能力相較其同齡伙伴來說較低，但是他們的口語能力和綜合認(rèn)知能力卻在同齡水平。(Stanovich, 1988。 et al., 1993, 1997)。 Burgess, 1998。 Lonigan, 1998。(由Bowers amp。在獨立命名法中，將一幅圖片展示給孩子，測量孩子讀出圖片所示物品名字的時間。例如，音素記憶可由孩子重復(fù)不斷增長的非單詞(如，“weem,” “nokyisms”等不斷增長的費單詞)和重復(fù)不斷增長的句子(如“The big dog,” “The cat in the hat stood on the chair.”)或重復(fù)不斷增長的數(shù)字(如“4…3,” “5…2…8…4”)獲得。這些發(fā)現(xiàn)說明詞匯量的發(fā)展設(shè)定了語音敏感性生成的不同階段。(詳見Metsala amp。, Torgesen, Laughon, Simmons, amp。 Lonigan, 1998。(如Dickinson amp。Snow, 1983)提出了孩子對文章的閱讀和對故事的敘述是由脫離性語言的習(xí)得推進的。除了詞匯量和理解處理日益復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)能力對孩子的文學(xué)能力的影響外，Snow和他的同事(如：Dickinson amp。 Goodman, 1991；Tunmer amp。盡管孩子的詞匯能力在閱讀過程中的作用會隨著其進步越來越弱，但當(dāng)孩子開始學(xué)習(xí)單詞發(fā)音，向閱讀的更高一層進步時，語義和句法能力會在孩子認(rèn)識學(xué)習(xí)閱讀順序的過程中會越來越重要，當(dāng)孩子處于為理解而閱讀階段時，他們的作用就大于初期單純地讀出發(fā)音階段。換而言之，詞匯量大，對口語理解力強的孩子閱讀起來更容易。 Tobin, 1989。 Adams, 1990。明天見.第五篇：少兒英語口語能力口語能力閱讀是一個將視覺代碼轉(zhuǎn)化為有意義的語言的過程。9Hands 。8At what time shall I e? 我什么時候可以過來。Please.在嗎？7Who is on the line?你是誰啊？（電話用語）7This is 。7Have a nice weekend!周未愉快17Happy birthday to you.(Happy New Year to you)生日快樂?。ㄐ履昕鞓罚?Put on your 。6You’re always the 。6Come ’s play ，我們一起玩。5It’s time to go to 。50、No 。