【正文】 質疑能力有直接關系。傳統(tǒng)的教學模式以書本為中心，課堂教學形式采用“三統(tǒng)一”的教學模式，即課程時間、課程進度、課程考試統(tǒng)一進行，填鴨式向學生灌輸死板而枯燥的知識，造成學生只會呆板地接受知識，而不是自己去通過思考問題從而有所領悟。二、以學生為中心教學模式強調質疑能力的培養(yǎng)葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教。以學生為中心的教學特征主要是：學生起到主體作用，教師起著主導作用。一、以學生為中心教學模式的提出“以學生為中心”的觀念最早是由美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念轉換來的。讓每一個孩子在期待和信任中，生命舒張，心靈釋放，精神煥發(fā)，思緒飛翔，讓自主的課堂展現(xiàn)靈動的智慧，演繹生命的精彩！參考文獻：[1] 彭賢智 《 以學生為主——當代教育改革新思潮》 山東教育出版社，2002年[1] 鮑?？㈥愌?、張徐健 《課堂教學主動參與模式研究》 江蘇教育出版社，2003 [2] 董洪亮 《教學組織策略與技術》教育科學出版社，2004第三篇：探究以學生為中心的課堂教學模式探究以學生為中心的課堂教學模式綜合教育學院，馬高超摘要：隨著教育的發(fā)展，國內外許多教育方式如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。評價方式要多樣。評價角度要全面。教學評價的目的是促進教和學，要改變過去那種以分數(shù)排座次的終結性、甄別性、選拔式的評價，體現(xiàn)以學生為本的思想，立足于給每個學生提供展示自己，發(fā)展自我的機會。點評：師生抓住一個有價值的問題展開對話，對話中教師適時追問，引領學生挖掘文章內在的思想性，揭示其隱含的深意。師：那他為什么還要偷呢？ 生：因為他實在是太窮了。傾聽學生的發(fā)言時，教師要用心捕捉稍縱即逝的靈光，巧妙點化，生成新的課堂教學資源；學生的思維走向偏謬時，教師需及時引導調控，在不經(jīng)意處著力，“抓回”散亂的思維；學生的探究停留在淺表層次時，教師要追問引導，將學生的思維向縱深推進；學生的閱讀遇到障礙、思路比較狹窄時，教師要牽線搭橋，拓寬學生的思維，喚來“柳暗花明又一村”的嶄新境界。小組成員的分工明確，每半個學期，小組內部進行一次角色轉換，每一個學期小組成員重組一次。比如，從課題處求疑，從某些看似矛盾，但又合情合理的地方求疑，從某些關鍵詞語、句子處求疑，從自己感到困惑處求疑，從易錯處求疑?！皩W起于思，思源于疑”。其次，要捕捉提問的最佳時機，精心設計問題。首先,要培養(yǎng)學生強烈的圈點意識。④《塞翁失馬》 組織學生討論：你怎樣看待“父子相?！边@一結尾？許多學生認為：“父子相保”不是好事，因為在國家和民族危難關頭，每個人都要擔負起保家衛(wèi)國的使命，即使血染沙場也無尚光榮。③《信客》 在感悟信客高貴的靈魂后，帶著對信客深深的景仰，給信客寫“墓志銘”，小組交流。課前的三分鐘演講，閱讀文本時的朗讀、復述、討論、交流、評說、辯論，作文教學中的談思路、說構想、評議以及專項的口頭作文訓練，都是學生鍛煉表達能力的良好契機。教師要創(chuàng)設傾聽情境，規(guī)范學生的傾聽行為，提高傾聽技能。朗讀秀、寫作秀、小勇士、智多星??花樣繁多；情感激勵法、喚起注意法、討論辨析法、擂臺比武法??新招疊出；歌謠、諺語、漫畫、小故事、游戲??生趣盎然；讀書報告會、辯論賽、專題研究、參觀訪問、社會調查、演講、演劇、游藝??精彩無限。鼓勵學生進行個性化、多角度的深入閱讀。而自己選定的學習目標和學習內容更符合自己的需求和興趣，可以激發(fā)學生的學習欲望和創(chuàng)造熱情。相信學生的潛能，尊重學生的意愿，解放學生的大腦和手腳，讓學生甩開膀子干，放手的課堂一定可以收獲更多的美麗。臺上演員吹拉彈唱說，異彩紛呈；臺下觀眾賞心悅目，大飽眼福。教師只要充分相信學生，大膽放手，為每一個學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，就能喚醒學生沉睡的潛能，讓孩子們的心靈自由舒展，讓課堂成為學生展現(xiàn)才能和智慧的舞臺，那么，學生的精彩表現(xiàn)就會還我們一個又一個始料不及的驚喜。誰才是學習的主體？誰才是課堂的主人？要知道，從小學到高中12年間，一名學生在課堂上度過的時間大約有13000課時之多！新課程呼吁教師放手，真正把課堂還給學生。擔心放手之后，學生提出各種問題，教師無法解答，豈不尷尬？擔心“放手”之后，課堂活了，亂了，“收”不回來怎么辦？二是教師低估了學生的能力。本文著重從以上五個方面談談自己的思考和實踐。小組互動活動，可以培養(yǎng)學生的表達能力、交際能力和協(xié)作能力，有利于激發(fā)學生開口用英語來表達自己的思想與需求的興趣與勇氣。在參與討論中，教師應以提示為主，不宜喧賓奪主。因此，應在全面了解班級學生情況的基礎上，將學生差優(yōu)搭配，分成若干個小組。所采用的方法也是靈活多樣的，最主要的是能夠用寬容的心態(tài)對待學生的每一個過失；以期待的心情迎納學生的每一點進步；用欣賞的目光關注學生的每一個閃光點；用喜悅的心情去贊許學生的每一點成功，學生主動學習的積極性必然增強。自主學習過程是成人學生獲取知識的主要過程。有了這樣的態(tài)度，學生才能在有限的英語課堂教學中，通過語言交際活動、獲得知識，發(fā)展自己的交際能力。所以，“以學生為中心”并不是說教師沒事可干，而是將教師主導作用發(fā)揮到遠遠超出一般意義上的“教書匠”，是教材的再創(chuàng)造者。教師的主導作用貫穿于教學工作的始終。其次，教師在“精講”上要下功夫，在設計練習上下功夫，在設計活動上下功夫。第一篇：如何在英語課堂教學中以學生為中心如何在英語課堂教學中以學生為中心在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式中,教師是教學活動的主體,灌輸式的教學基本占據(jù)了整個課堂。教師堅持在“以學生為中心”的英語課堂教學中發(fā)揮主導作用，實際上是為學生學習服務意識的體現(xiàn)。教師仍然是課堂教學的主導，教師的主導作用表現(xiàn)在:決定學生該做什么，何時做，怎樣做。在這種教學活動中，教師既是組織者、指導者又是參與者、觀察者、評估者、監(jiān)督者、傾聽者，要隨時給學生提供幫助和建議；要引導學生在讀、聽的過程中讓他們自己去尋找所需的信息，而非直接提供給學生。學生在課堂教學中積極、主動、自主自覺地學習，成為具有自律、自信、自我監(jiān)督、自我管理能力的學習者:即能夠獨立地學習，能