【正文】 才能使學(xué)生終身受用。反過來，課堂教學(xué)效益能否真正提高，其中一個非常重要的衡量因素，就是學(xué)生興趣是否得到了最大限度的激發(fā)。完善實驗管理制度，明確課題組成員職責(zé)：我課題組制定了“學(xué)習(xí)培訓(xùn)”、“課題研究”、“資料的收集整理”等制度，從制度上保證課題實驗的順利實施；成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)組，明確了職責(zé)與分工，全面負責(zé)整個實驗策劃、指導(dǎo)和督導(dǎo)管理。強化培訓(xùn)，提高認識：觀念決定行為，只有樹立與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，并內(nèi)化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。⑤適時邀請專家進行理論、方法的指導(dǎo)。①調(diào)查分析，確定研究方案，研討實施過程和方法，落實組織管理及主研人員分工。主要途徑有：觀摩課，課后進行評課，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，定期舉行經(jīng)驗交流會，形成經(jīng)驗交流文章，科學(xué)概括研究成果。②、文獻研究法：從教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科，多角度開展對情報資料的研究，利用互聯(lián)網(wǎng)把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果，尋找新的生長點，為課題研究提供方法論。東區(qū)史地教育室的黃老師和唐老師均參加這次開題儀式，并給我們提出了重要的意見。事實就是，可以借助網(wǎng)絡(luò)手段查找資料，但切不可妄用網(wǎng)絡(luò)上的歪理和野史。學(xué)生用自己稚嫩的語言寫下自己的見解，這將給基礎(chǔ)好的同學(xué)一個更高的要求和挑戰(zhàn)。在漂亮的形式都是為了內(nèi)容而存在，要尋找最能表達清楚你思想和內(nèi)容的形式。每一個歷史事件都由5個要素組成,即：時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果、意義/影響。如第一單元就是：政權(quán)的建立與鞏固。讓學(xué)生看到一件歷史史實，不同的人有不同的評價，要學(xué)會用辯證的觀點去看待歷史問題，為我所用。要求學(xué)生構(gòu)建單元知識體系，寫歷史小論文，對于初中學(xué)生來說是有難度的。要求：形式不限、體系完備、關(guān)系清楚、展示大板塊單元階段知識特征。作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，作業(yè)要求是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標的標桿。最后學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次修改整理完善自己的知識體系，這樣學(xué)生構(gòu)建的知識體系更嚴密，更有價值，對學(xué)生的能力提升更快。用自己喜歡的方式構(gòu)建初步框架。（3）粗略的瀏覽本課有幾目內(nèi)容，然后在細讀的同時思考與課題有什么關(guān)系，分析各目之間有何聯(lián)系。具體總結(jié)如下：一、方法引導(dǎo)（1）閱讀學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標。第二階段：第二階段：（初二年級承擔(dān)了教學(xué)實踐課《歷史的轉(zhuǎn)折與鄧小平理論》）初一年級：增強思維性教學(xué)，簡化構(gòu)建課時知識體系。（1）、學(xué)生先結(jié)合問題引領(lǐng)自學(xué)課文。，理解西藏和平解放的意義。（經(jīng)過重要城市、河流）隋朝覆沒的原因？（具體表現(xiàn)）唐朝建立的時間、建立者、都城？【合作探究】————我的教材我探究動動手、動動腦：識讀“隋大運河示意圖”，結(jié)合所學(xué)知識回答問題：（1）根據(jù)“隋大運河示意圖”，試著畫出它的簡圖。第三種：初一學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系，初二年級學(xué)生列單元知識體系，不再每課都列知識體系。小課題研究階段性總結(jié)歷史備課組本學(xué)期我們歷史備課組在研究了學(xué)校和教研組計劃后，根據(jù)我們上學(xué)期課題研究中存在的問題，重新明確了本學(xué)期單元化板塊教學(xué)的方向，取得了一些成績，總結(jié)如下：第一階段：（確立研究方案優(yōu)化編寫導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建單元知識框架優(yōu)化課堂操作收集學(xué)生學(xué)案）初一年級：繼續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系。初二年級：注重思維教學(xué)，滲透史料教學(xué)，提升學(xué)生能力。學(xué)生的能力提升不夠，學(xué)生當(dāng)堂落實困難。認真進行研究的老師將校本課程開發(fā)與教學(xué)緊密結(jié)合，積極調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)生在共同參與的基礎(chǔ)上增進了對學(xué)科教師的情感，也提高了歷史學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。下一階段將重點針對這一狀況逐一落實，學(xué)期末要求課題組所有成員逐一落實校本課程開發(fā)內(nèi)容，利用假期進行資料整理和教學(xué)設(shè)計，開學(xué)初上報教學(xué)設(shè)計草稿，課題組統(tǒng)一審稿并匯編。八、課題下一階段研究概要及要求：召開課題研究會，部署下一階段課題研究任務(wù)，分工到組，責(zé)任到人。在課題研究的過程中，總有一些教師出于個人利益考慮，將課題研究報告化，結(jié)論化，忽視過程性材料的積累，為進行真實有效的研究。根據(jù)小課題研究方案，本學(xué)期在認真完成研究工作的基礎(chǔ)上，仍有XX中課題組未按照要求進行研究成果匯報。全身心經(jīng)歷校本課程開發(fā)的過程真正讓老師嘗試著走向了課程開發(fā)，課程研究意識有所增強。對此課題組對XX中學(xué)課題研究小組進行了針對性分析，幫助教師在利用現(xiàn)有資源的情況下進行有效研究，并提出了下一階段研究的具體任務(wù)，將未完成的研究任務(wù)放在假期完成。五、本學(xué)期課題研究內(nèi)容：我們身邊的人和事組織活動，帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會，探尋歷史，發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，真正將校本課程開發(fā)與實踐活動相結(jié)合。二、研究價值：本課題是在承接原有歷史學(xué)科校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，針對課題實踐研究過程中出現(xiàn)的實際問題，很多課題組教師對于校本課程的設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的編寫缺少深入理解和理論提升，只是在原有教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進行校本課程的設(shè)計與開發(fā)，沒有很好地區(qū)別校本課程與國家課程、地方課程的本質(zhì)差異，教師在進行校本課堂教學(xué)的過程中仍是空喊口號，很難真正落實校本性，校本課堂缺少生機與活力，一些課題組老師能夠開發(fā)校本課程，但是對于課程資源的設(shè)計與編寫缺乏科學(xué)性，針對這一現(xiàn)狀，本學(xué)期將課題研究的題目確定為校本課程設(shè)計與編寫的實踐研究，一方面可以有效落實校本課程的開發(fā)與實踐，另一方面也可以將開發(fā)出的校本課程歸類整理，科學(xué)編寫，形成作品，實現(xiàn)資源共享。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)期課題組老師們在力所能及的前提下，對于這一課題研究進行了積極探索，取得了初步成果。將課題組成員按照原有校本課程開發(fā)情況進行有序分組，確定負責(zé)人，定期進行交流，匯總研究情況，及時整理研究資料，確保小課題研究的順利進行。45月，課題組結(jié)合研究任務(wù)進行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與實踐，5月原定在122中進行課題研究階段展示，因課題組教師高三教學(xué)任務(wù)繁重沒有積極準備而擱置。在開發(fā)校本課程的過程中，老師與學(xué)生經(jīng)歷了搜集信息、整理資料、明確主題、確定方案的痛苦過程，在明晰思路的過程中教師和學(xué)生在成長，教師通過自我開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，嘗試著從教學(xué)走向課程；學(xué)生在親歷后自我感知，體驗感悟，經(jīng)歷著從幼稚走向成熟。七、本學(xué)期課題研究中存在的問題及解決策略：部分學(xué)校未按時完成課題研究任務(wù)。部分課題組教師研究熱情不高，功利化明顯。在本學(xué)期小課題研究應(yīng)該將開發(fā)的校本課程編輯成冊，但因未做好充分準備，在已經(jīng)整理的基礎(chǔ)上定于假期各小組將開發(fā)內(nèi)容匯編草稿上報，9月初將草稿整理修訂，形成初稿。在課題研究過程中，有些教師專注于考試課程研究，在課題研究過程中參與度不高，僅靠部分骨干力量支撐。在一個學(xué)期研究的過程中，有收獲過程中的艱辛，更體會到收獲的喜悅。第二篇：歷史備課組小課題研究階段總結(jié)歷史備課組小課題研究方案目前課堂中存在的問題：當(dāng)堂預(yù)習(xí)和構(gòu)建知識體系書寫量大，占用的時間較多。第二階段：初一年級：增強思維性教學(xué)，簡化構(gòu)建課時知識體系。第四階段： 匯總課題研究成果。學(xué)案有三方面的改變：