【正文】 握情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，聽和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能，這四種技能相輔相成，相互促進(jìn)。③語(yǔ)法的內(nèi)容沒(méi)有更多的增加，但強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的運(yùn)用而不是語(yǔ)法規(guī)則的記憶，要求我們通過(guò)觀察、分析、歸納、對(duì)比，總結(jié)和運(yùn)用的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，并加以適度循環(huán)和復(fù)習(xí)，這種方式更有利于自主探究，而不是被動(dòng)地依賴?yán)蠋煹闹v解傳授。新課程對(duì)我們的語(yǔ)言知識(shí)提出了更高要求：①新課程要求我們學(xué)會(huì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及重音變化在實(shí)際口語(yǔ)交流中的運(yùn)用，掌握自然規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為我們今后的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，逐步形成跨文化交際意識(shí)，拓寬國(guó)際視野，形成健全的２情感態(tài)度和價(jià)值觀，為我們未來(lái)的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。編排順序更加符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和中國(guó)英語(yǔ)課堂習(xí)慣，突出了探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。4．高中英語(yǔ)課程教材人民教育出版社編寫的新教材，每本教材就是一個(gè)模塊，有5個(gè)單元，每單元有warmingup, prereading, reading, prehending,learning about language, using language，summing up和learning tip等部分。高三下學(xué)期除了安排選修課程外可同時(shí)安排高考備考復(fù)習(xí)。：高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)言技能（聽說(shuō)讀寫）、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。其實(shí)，高中課程改革是繼義務(wù)教育新課程之后進(jìn)行的改革，它跟義務(wù)教育課程改革是一個(gè)整體，通過(guò)深入了解，我們不難發(fā)現(xiàn)新課程改變了以往課程中的不足，適應(yīng)了新時(shí)代的社會(huì)需求，促進(jìn)了每一位同學(xué)更好地全面發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律是建立在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上的。）前一個(gè)語(yǔ)句強(qiáng)調(diào)“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。新課程背景下，對(duì)于英語(yǔ)寫作的要求已經(jīng)不拘泥于正確表達(dá)，而是要具有文化表現(xiàn)力。但是，很多學(xué)生在寫作中，會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的影響而錯(cuò)誤地寫成Rubbish messages。英語(yǔ)語(yǔ)言與漢語(yǔ)語(yǔ)言之間存在著不同，兩者并不是一一對(duì)應(yīng)的，英語(yǔ)有著一詞多義的現(xiàn)象。無(wú)論是英語(yǔ)，還是漢語(yǔ)語(yǔ)言，都是語(yǔ)言文化。）I found the exam question very simple.（翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是非常簡(jiǎn)單的。這些詞匯是被英語(yǔ)教學(xué)大綱有所要求的，要求所有的學(xué)生都必須掌握并能夠做到靈活運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是聽力、閱讀、口語(yǔ)、寫作和翻譯。但是本文的有效教學(xué)研究側(cè)重點(diǎn)是教師的教，對(duì)于學(xué)生的學(xué)沒(méi)有過(guò)多的闡述。開展討論式教學(xué)可以豐富自己的認(rèn)識(shí)，集思廣新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究益，開闊視野，形成新思路，使模糊認(rèn)識(shí)變得明晰； 同時(shí)還可以增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；還有助于形成他們自己的合作、團(tuán)隊(duì)精神。Posttask： Production完成上述討論活動(dòng)后，讓學(xué)生分組延伸討論中西建筑的差異，激發(fā)學(xué)生的思維，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，一堂題為“Art and Architecture”公開課的教學(xué)過(guò)程如下?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過(guò)知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少，復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對(duì)照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生要做好聽課筆記，學(xué)生的思維進(jìn)程與教師的思維進(jìn)程必須一致，用關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句、提綱挈領(lǐng)地記錄。上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)句子，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。因此學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生樹立起自信心，并在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中親自感受參與和成功的喜悅。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，是指教師從情感角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師要贏得學(xué)生的信賴，首先得將心交給他們，無(wú)條件地關(guān)心、幫助每一位學(xué)生，尊重他們的自尊心，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，便喚起學(xué)生對(duì)老師的愛，學(xué)生進(jìn)而將這種愛延伸為對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。二是樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)觀，使學(xué)生由被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。這樣教師才能激發(fā)課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，擷取學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生的思維受到碰撞，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并獲得學(xué)習(xí)成就感。具體到英語(yǔ)教師來(lái)講，把《全日制義務(wù)教育普通高中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，認(rèn)為高中英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下的素養(yǎng)：孕育新的教育理念，轉(zhuǎn)變角新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究色；形成多維復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)；精湛的工作能力；不斷增長(zhǎng)的教育智慧[7]。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生掌握了語(yǔ)言知識(shí)，又掌握了艾滋病的預(yù)防以及治療的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對(duì)生命的珍視，從而形成正確地對(duì)待疾病的態(tài)度，這樣就能使學(xué)生在三維目標(biāo)上都獲得更為豐富的發(fā)展[6]。在該單元的熱身教學(xué)中，教材上推薦的教學(xué)方法就是給出了一份關(guān)于艾滋病知識(shí)的列表，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。很多教師就是直接把書中的內(nèi)容直接翻譯出來(lái)，讓學(xué)生新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究感受。分析起來(lái)，此目標(biāo)中列舉點(diǎn)一和列舉點(diǎn)二都是圍繞詞匯和句子進(jìn)行的，屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇，但是列舉點(diǎn)二用了“整理”和“歸納”這樣的行為動(dòng)詞，則是屬知識(shí)基礎(chǔ)上的一種綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，應(yīng)該列入到“技能目標(biāo)”中。這一目標(biāo)定位的錯(cuò)誤，導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生很難寫出正確的句子，更談不上各種語(yǔ)言表達(dá)技巧的綜合運(yùn)用，它已經(jīng)成為影響高中英語(yǔ)教學(xué)低效的致命的因素[6]。但是很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)以后的英語(yǔ)教學(xué)就是淡化語(yǔ)法教學(xué)。三、高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)無(wú)效或低效課堂的原因（一）目標(biāo)解讀錯(cuò)誤，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題是一個(gè)爭(zhēng)議較多的話題。（五）關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合性評(píng)價(jià)有效教學(xué)理念引進(jìn)之初，強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)的可測(cè)量性或量化，這在當(dāng)時(shí)對(duì)于提高教學(xué)科學(xué)性來(lái)說(shuō)，是歷史性的進(jìn)步。教學(xué)的效益不是取決于教師教的內(nèi)容多少，而是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在“三維目標(biāo)”上，有沒(méi)有獲得整合發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，具體包括語(yǔ)言知識(shí)的豐富、語(yǔ)言技能的掌握、語(yǔ)用能力的提高、個(gè)人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會(huì)適應(yīng)性的提高，其中對(duì)于高中生來(lái)講尤其重要的是學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[4]。最后，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。其次，高中生要在小學(xué)和初中掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。”高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中要更好的實(shí)現(xiàn)這一理念，就必須認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)有效教學(xué)的本質(zhì)特征，具體如下：（一）關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位目前我國(guó)推行的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求教育要面向每一個(gè)學(xué)生，況且高中生自主意識(shí)已經(jīng)得到了充分發(fā)展，這就要求我們的教師在教學(xué)中要有“對(duì)象”意識(shí)，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺性與創(chuàng)造性。有學(xué)者認(rèn)為，第一種定義將教學(xué)表述為一個(gè)流程，在此流程中，從投入和產(chǎn)出的角度來(lái)表述有效性，但對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)行為的研究不多；第二種定義過(guò)多的考慮了教學(xué)結(jié)果因素，卻忽略了教學(xué)過(guò)程新課改下高中英語(yǔ)有效教學(xué)研究因素[2]。目前學(xué)術(shù)界對(duì)有效教學(xué)尚未形成統(tǒng)一的看法，其中比較經(jīng)典的界定有兩種。一、有效教學(xué)的定義什么樣的教學(xué)是“有效教學(xué)”，尤其是對(duì)在一線教學(xué)的教師們來(lái)說(shuō)，如何判定自己的教學(xué)是否有效？依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)？這是實(shí)踐有效教學(xué)必須首先解決的問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們先對(duì)有效教學(xué)的涵義進(jìn)行界定。2001年，我國(guó)開始實(shí)行新課程改革，有效教學(xué)進(jìn)一步成為教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)分析有效教學(xué)理念并結(jié)合高中英語(yǔ)有效教學(xué)本質(zhì)特征，進(jìn)行高中英語(yǔ)有效教學(xué)的研究將有助于高中英語(yǔ)有效教學(xué)問(wèn)題的全面深入研究、將有助于高中英語(yǔ)學(xué)科教育理論和整個(gè)有效教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。本文的著眼點(diǎn)是具體的學(xué)科—高中英語(yǔ)的有效教學(xué)，首先闡述了有效教學(xué)的理論發(fā)展和高中英語(yǔ)有效教學(xué)的本質(zhì)特征，然后在對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)低效或無(wú)效的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，闡述了改變這一現(xiàn)狀的可行性方法，主要包括：提升教師素養(yǎng)、增強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)方法的能力、加強(qiáng)情感教育的實(shí)施、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)持以人為本的有效的課堂評(píng)價(jià)。自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者以及一線教師開始陸續(xù)關(guān)注有效教學(xué)研究。本文透過(guò)有效教學(xué)的理論，直視高中英語(yǔ)有效教學(xué)的本質(zhì)，分析高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的具體原因，并探討了解決這一問(wèn)題的一些可行性方法。對(duì)于有效教學(xué)的定義眾說(shuō)紛紜，由定義而生的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法確定下來(lái)[1]。兩種定義都有其合理與不足之處。二、高中英語(yǔ)有效教學(xué)的本質(zhì)特征《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念是：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力； 逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力； 為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。更為具體的講，主要包括以下幾點(diǎn)：首先，高中生要有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的——我國(guó)中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)是素質(zhì)型的，而不是應(yīng)用型的，其目的是通過(guò)一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高他們的文化素養(yǎng)，讓他們從小就了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語(yǔ)與外國(guó)人流利交流的專門外語(yǔ)人才。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心，使其在課堂內(nèi)外敢于用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情感與看法。但是，教師不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。但是，教學(xué)策略