情境教學(xué)階段性總結(jié)-全文預(yù)覽
【正文】 女經(jīng)典對話”。我馬上找準(zhǔn)契機引導(dǎo)同學(xué)們思考：“一個人的隱私一旦被廣為傳播，會是什么后果，帶來哪些影響？”同學(xué)們立刻又談開了，就這樣我把話題轉(zhuǎn)向了隱私權(quán)。小品馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并投入到本課焦點話題“誠信”的討論上來。在推行新教育理念的過程中，為挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生主動參與的積極性，促進(jìn)課堂生成資源，我在課堂上采用了情境教學(xué)，并在情境教學(xué)中收獲頗豐，在此我想與大家一起分享。第四篇：情境教學(xué)情境教學(xué)思想品德教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線一個史實蘊藏著一段故事，同樣思想品德課本中的觀點也是許多故事的縮影。如在教學(xué)《做友好往來的使者》一課時，就通過便攜式多媒體播放小雪與美國女孩相處的故事、比利時首都交通、歌樂山雕塑等幾段視頻，再現(xiàn)學(xué)生沒有或無法經(jīng)歷的生活場景, 讓學(xué)生有身臨其境的感覺,幫助理解相關(guān)知識點。比如在教學(xué)《身邊的誘惑》時：我們身邊有哪些誘惑？我們應(yīng)該怎樣面對這些誘惑？從而引起了他們的注意，用簡潔、精煉語言促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而將深刻的道理滲透到學(xué)生的心境中。這種故事形式的教學(xué)下,學(xué)生的情操得到了陶冶,思維也很活躍,學(xué)習(xí)結(jié)果自然就好,這種來源于生活的數(shù)學(xué)故事情境可能比教師挖空心思進(jìn)行教學(xué)要有效得多。四、通過故事、典故等創(chuàng)設(shè)問題情境初中學(xué)生是剛從小學(xué)過來,是兒童與青年的過渡期,因此,他們對故事還有著深厚的感情。圓的定義很精煉,但不好理解,教師可以從“車輪是什么形狀”的這一問題引出,然后提出下列問題:為什么車輪都做成圓形的呢?能不能做成正方形或其他形狀呢?如果做一個最簡單的車輪,要注意哪些問題?教師利用“車輪”“擴正方形”“擴橢圓”等具體表象,讓學(xué)生在“滾得動”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點與中心的距離是否一樣的問題上。如果學(xué)生沒有體驗概念形成的過程,學(xué)生很難正確全面地理解概念,很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。在學(xué)生將自己親手制作的一個個帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境,既使學(xué)生學(xué)習(xí)了新知,又培養(yǎng)了他們勇于探索、合作交流的能力,同時更滿足了學(xué)生愉悅的成功體驗。為了趁熱打鐵,我又讓學(xué)生分小組各給老師制作一頂合適的帽子(將前而制作好的帽子作為參照物)。于是,我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境:教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子,走進(jìn)了教室,問學(xué)生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”?先激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。整堂課學(xué)生都是處在激情亢奮的狀態(tài),在游戲中不斷建構(gòu)新知識,課堂效果很好?；卮鹫_的一組將得到一張精美的卡片作為獎勵,否則出題的一組得到類似的獎勵,看看哪一組得到的獎勵最多?學(xué)生的思維非常活躍,設(shè)計出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。在新課程背景下,為初中數(shù)學(xué)教師提供一些適合中國實際的問題情境創(chuàng)設(shè)方法,即怎樣為數(shù)學(xué)問題構(gòu)造合適的教學(xué)情境,怎樣在教學(xué)情境中巧設(shè)數(shù)學(xué)問題,并給予少許案例,供教師們在創(chuàng)設(shè)問題情境方面一種有效性的參考。這樣的教學(xué)方式，改變了過去枯燥無味的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)成績的提高。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下，在大量閱讀教育理論書籍之后，我們確立了努力的方向，確立了省級課題《教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式探究》的研究，通過創(chuàng)設(shè)各種有趣的、形式多樣的教學(xué)情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)成績提升明顯。第一篇：情境教學(xué)階段性總結(jié)情境教學(xué)——醫(yī)治學(xué)生厭學(xué)情緒的良方——教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式探究階段性總結(jié)，北崗學(xué)校張華軍多年以來，學(xué)生厭學(xué)，一直是影響教學(xué)成績提高的重要因素，尤其是對于處于青春期的中學(xué)生，每位教師都是絞盡腦汁，在這里，我淺談一下自己的教學(xué)體會?！奔热晃疫x擇不了學(xué)科，那么我就應(yīng)該想方設(shè)法改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生的教學(xué)成績，不能辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位家長的信任。全課結(jié)束時，用歌曲《我的中國心》結(jié)束本課，激發(fā)學(xué)生將來為爭取臺灣回歸而努力奮斗的感情。第二篇：情境教學(xué)[摘要] 本文主要在新課程教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合個人理解,對數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問題情境等方面作以闡釋。例如,在“認(rèn)識事件的可能性”這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握判斷一類事件發(fā)生的可能性方法,并能按要求設(shè)計一些簡單的概率模型,結(jié)合初中階段的學(xué)生“好表現(xiàn)自己”、“活潑好動”的年齡特征,我精心設(shè)計了一個“我們組最棒”的游戲:請各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設(shè)計一些事件,再請其他組回答該事件發(fā)生的確定性或不確定性,回答正確后繼續(xù)回答該事件發(fā)生的可能性是多少。姚明罰球投籃是百發(fā)百中,等等。例如,在“圓錐的側(cè)面積”的教學(xué)中,為了讓學(xué)生主動探索圓錐的側(cè)面展開圖形的實質(zhì),從而達(dá)到自我建構(gòu)圓錐的側(cè)面積計算公式的意義。學(xué)生通過體驗和觀察,己感悟到圓錐的側(cè)面展開圖實際上是一個扇形。學(xué)生通過仔細(xì)觀察,獨立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發(fā)現(xiàn)了扇形的半徑、弧長與圓錐的母線、底面周長之間的關(guān)系,從而不難推出圓心角的計算公式,至于“圓錐的側(cè)面積計算公式”亦是水到渠成了。在教學(xué)中把概念寓于現(xiàn)實背景,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系
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